鄭秋仁

課堂提問(wèn)技巧是初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效方法之一，一方面可以強(qiáng)化師生互動(dòng)，營(yíng)造“有問(wèn)有答”的生動(dòng)課堂氛圍，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的參與感和自主意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。與此同時(shí)，課堂提問(wèn)也是教師檢驗(yàn)教學(xué)成效的關(guān)鍵手段，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從而攻克教學(xué)中的重難點(diǎn)，最終有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平、實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1. 課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.1 有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

對(duì)比其他學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科具備一定的獨(dú)特性。同時(shí)，初中英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言與漢語(yǔ)具備較大的差異，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考、開(kāi)拓學(xué)生思維、營(yíng)造師生互動(dòng)尤其重要。教師可以通過(guò)提問(wèn)不斷的發(fā)掘?qū)W生的潛能、強(qiáng)化學(xué)生的自信，進(jìn)而有效提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

1.2 有效引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生好奇心普遍較強(qiáng)，因此疑問(wèn)是引發(fā)他們參與和探索的關(guān)鍵要素。將課堂提問(wèn)技巧運(yùn)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，一方面可以促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，另一方面可以有效鍛煉學(xué)習(xí)的思維，引發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.3 有效反饋教師教學(xué)狀況

將課堂提問(wèn)技巧運(yùn)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，一方面可以檢查學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，另一方面還可以有效反饋教師的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生互動(dòng)少，導(dǎo)致教師無(wú)法快速地意識(shí)自身存在的教學(xué)問(wèn)題。而通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，進(jìn)而直面癥結(jié)，快速有效地優(yōu)化教學(xué)策略。

2. 課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用方法

2.1 適當(dāng)留白，提出具備創(chuàng)新性的問(wèn)題

如果英語(yǔ)教師在教學(xué)中僅僅依照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，則會(huì)導(dǎo)致提問(wèn)一成不變，難以引發(fā)學(xué)生的興趣，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主的學(xué)習(xí)。所以英語(yǔ)教師務(wù)必要開(kāi)拓思維，基于學(xué)生的角度，不斷在課堂的空白之處設(shè)計(jì)出創(chuàng)新性的問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生參與探索英語(yǔ)知識(shí)的積極性。

例如，當(dāng)教師在向?qū)W生講解美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)之間的異同時(shí)，往往會(huì)提問(wèn)如下：“ Do you know the differences between American English and British English？”然而，這樣的問(wèn)題卻毫無(wú)新意，難免會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。教師可以將問(wèn)題優(yōu)化并創(chuàng)新如下：“Do you know why the British can not find the subway in the United States？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考，最終發(fā)現(xiàn)在美式英語(yǔ)中利用詞匯subway表達(dá)地鐵，而在英式英語(yǔ)中利用詞匯underground表達(dá)地鐵。

2.2 注重邏輯，提出具備條理性的問(wèn)題

教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生存在著邏輯不清晰的狀況。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重邏輯，提出具備條理性的問(wèn)題。通過(guò)課堂提問(wèn)進(jìn)一步幫助學(xué)生理清邏輯、搭接清晰的英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)。在提問(wèn)教學(xué)中，教師還要注重問(wèn)題的難易程度，通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式，有步驟地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

例如，在英語(yǔ)中存在著很多近義詞，學(xué)生對(duì)于這些近義詞往往會(huì)難以辨別，從而導(dǎo)致使用混淆。比如，詞匯discover側(cè)重于表達(dá)發(fā)現(xiàn)客觀存在的事物，而invent側(cè)重于表達(dá)創(chuàng)造不曾存在的新事物，所以在教學(xué)中教師可以提出如下兩個(gè)問(wèn)題：（1）There is a person. He discovered a new continent. Who is he？（2）There is a person. He invented the steam engine. Who is he？ 經(jīng)過(guò)思考這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)意識(shí)到對(duì)于客觀存在的新大陸，使用詞匯discovered，而對(duì)于前所未有的蒸汽機(jī)，則使用詞匯invented。

2.3 適當(dāng)拓展，提出具備發(fā)散性的問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以適當(dāng)拓展思路，提出具備發(fā)散性的問(wèn)題，一方面促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，另一方面有效的拓展學(xué)生語(yǔ)言。例如，將英語(yǔ)教學(xué)與奧運(yùn)吉祥物相關(guān)聯(lián)，在課堂中可以開(kāi)展以下類似問(wèn)答：

T： Which of the Olympic mascots do you like best？

S： I like Jingjing because I like pandas.

這樣的問(wèn)答可以在有效鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力同時(shí)，讓課堂氛圍更加輕松活躍，引發(fā)更多的學(xué)生參與其中。

2.4 全面參與，注重叫答環(huán)節(jié)的均衡性

課堂提問(wèn)的運(yùn)用宗旨在于引發(fā)學(xué)生自主思考并及時(shí)通過(guò)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此，教師要注重叫答環(huán)節(jié)的均衡性，盡可能地照顧到每一名學(xué)生：對(duì)于英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要不斷強(qiáng)化其綜合能力;對(duì)于英語(yǔ)能力薄弱的學(xué)生，要提高他們的自信心和積極性，在叫答環(huán)節(jié)中要避免回答機(jī)會(huì)集中在某個(gè)特定群體上。

3. 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧，其根本目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平并強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。因此，教師不可以把課堂提問(wèn)單純看作一種檢測(cè)手段，而應(yīng)該在課程開(kāi)始之前就依據(jù)學(xué)生的具體情況，合理設(shè)計(jì)出具備創(chuàng)新性、條理性、發(fā)散性的問(wèn)題，并注重叫答環(huán)節(jié)的均衡性，最終通過(guò)課堂提問(wèn)不斷發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)予以改善和優(yōu)化。

（作者單位：杭州西子實(shí)驗(yàn)學(xué)校）