鄺艷芬

一、新教材的教學(xué)內(nèi)容更貼近生活

新教材的小學(xué)品德教材的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實際，小學(xué)生行為習(xí)慣，思想道德行為修養(yǎng)，以兒童貫穿身邊衣食住行的各方面內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)會做人道理的基礎(chǔ)學(xué)科，但書本上的某些教學(xué)內(nèi)容不適合本地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容超出小學(xué)生理解的范圍，有一定難度。這需要教師結(jié)合本地區(qū)的習(xí)俗，充分挖掘?qū)W生生活中蘊含與品德教材的素材，靈活落實教學(xué)上難理解的教學(xué)點，深入淺出達到學(xué)生認知的層次，提高品德學(xué)科育人質(zhì)量。教師利用事例調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生再討論發(fā)言過程中深刻認知和理解生活上某些事情的判斷，有效落實“我是學(xué)校小主人”的教學(xué)目標，促進學(xué)生在日后的生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成心中有集體，愛護學(xué)校，維護學(xué)校的主人翁精神，從小樹立有擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。

二、課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活融合貫通

新課程標準下的品德教材是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)的活動型綜合課程，它使得學(xué)生生活與課堂教學(xué)的對接也成為可能。品德來源于生活，也存在于生活的每個角落。小學(xué)生雖然年紀小，但并非一張白紙，每個學(xué)生由于生活環(huán)境和經(jīng)歷有所不同，會表現(xiàn)出個性的色彩。我們的品德教學(xué)如果能引導(dǎo)學(xué)生在教材中找到自己生活的影子，與教學(xué)要求中的品德內(nèi)容互相鏈接起來，定能獲得事半而功倍的效果。比如，在教學(xué)一年級品德與生活《快樂過新年》時，由于這一課以學(xué)生最熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)為教材，本課的內(nèi)容，源于生活，運用于生活，和生活息息相關(guān)。課前，我讓學(xué)生廣泛搜集素材。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶“你家是怎樣過年的？當(dāng)時心情怎樣？”這樣拉近學(xué)生與教材、與課堂的距離，從而更好地促使他們了解有關(guān)過年的習(xí)俗，了解家鄉(xiāng)過節(jié)習(xí)俗對生活的影響，以此感受人們對美好生活的向往。在春節(jié)活動中能表現(xiàn)出探究的意識，發(fā)現(xiàn)春節(jié)活動中的新鮮事、有趣事。當(dāng)我們推開“生活”那扇門，進入孩子們的天地時，會發(fā)現(xiàn)是一塊大有作為的天地。

三、品德教學(xué)內(nèi)容在生活拓展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生由于年齡小、閱歷淺等多種因素的影響，生活中的真實體驗相對來說比較少。即使學(xué)生體驗了，感悟了，但是換了環(huán)境，他們可能會覺得生活是陌生的，特別是一些難以身臨其境的體驗、常識等，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生走進生活，讓學(xué)生親身實踐。在教學(xué)四年級品德與社會《我們身邊的交通安全》后，我布置一份實踐作業(yè)：讓家長利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生到交通路口，觀察交警指揮，記錄交通現(xiàn)象，認識一些常用的交通標志和標線，再讓學(xué)生交流自己的收獲與感受。通過親歷實踐，學(xué)生在體驗中加深認識，了解基本的交通法規(guī)，認識常見的交通標志，從而做到自覺遵守交通規(guī)則，學(xué)生在實踐中譜寫集活動性、生活性、綜合性為一體的交通安全樂章。

學(xué)生能全身心地參與品德課堂學(xué)習(xí)中，教師必須提高品德課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)飄忽不定，要想整堂課都能保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一件簡單的事情，教師必須要在合適的時間段內(nèi)展開相應(yīng)的教學(xué)，達到時刻保持學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高課堂學(xué)習(xí)效率的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“我自己會整理”內(nèi)容時，在教學(xué)前，我先問學(xué)生自己在家中會整理什么，學(xué)生會說自己疊衣服、疊被子或者是收拾房間等等，這樣導(dǎo)入換起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生帶著思緒自然而然走進進教材內(nèi)容，待教材內(nèi)容講解結(jié)束后，教師現(xiàn)場進行“整理大賽”或者是“分類大賽”，學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組之后給他們派發(fā)小毛毯，接著讓他們把毛毯放在桌子上進行疊毛毯比賽，最終獲勝的小組將可以獲得教師的小禮品，而“分類大賽”讓學(xué)生學(xué)會將可回收垃圾、不可回收垃圾進行整理和分類，考慮到整潔的因素。在開展這類游戲的時選擇使用小卡片的方式代替實物，在卡片中寫下物品的名稱讓學(xué)生進行分類。這樣的教學(xué)不但使學(xué)生感受到游戲的快樂，而且在游戲中讓學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)習(xí)知識，最終達到“寓教于樂”的良好教學(xué)效果。

四、學(xué)生在生活體驗與實踐中有效落實課程教學(xué)內(nèi)容

品德課程主要的教學(xué)目標是通過教材的教與學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的感悟生活的道理，規(guī)范學(xué)生的行為道德，促進學(xué)生友善文明的德行修養(yǎng)素質(zhì)。因而在小學(xué)品德教育的過程，教師根據(jù)教材要求結(jié)合本土資源開展課外實踐活動，讓學(xué)生在活動中感受品德修養(yǎng)的魅力。例如，在學(xué)習(xí)“規(guī)則在哪里？”的內(nèi)容時，教者課前利用多媒體信息技術(shù)搜集學(xué)生放學(xué)排隊的視頻和在市區(qū)里一些違反交通規(guī)則的人。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，播放違反交通規(guī)則的行人視頻讓學(xué)生觀看后，小組討論說說感受……再聯(lián)系學(xué)生在實際生活中如何做到守規(guī)則？讓學(xué)生思考問題的同時再來看看身邊的同學(xué)在放學(xué)排隊時守規(guī)則與不守規(guī)則的同學(xué)……品德教育課程是培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德觀念，養(yǎng)成正確行為道德準則的學(xué)科，利用實踐活動“生活化”的教學(xué)更好地達成育人的目標。

品德教學(xué)給予學(xué)生的不是一個簡單的結(jié)論，而是讓學(xué)生親自去試一試——“你會怎么做？人們會有什么評價”，在生活實踐中樹立正確的道德觀、價值觀，建立明確的道德標準。教學(xué)應(yīng)該向生活開放，讓學(xué)生到生活中去體驗、實踐，才能更好地發(fā)揮品德課程的真正育人作用。著名教育家陶行知倡導(dǎo)的“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”就要求一切課程理念的貫徹和課程改革的推進立足于課堂，著眼于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實際。

道德認知源于生活，道德發(fā)展為了生活，教育與生活渾為一體。品德課堂上，教者利用智慧把品德課程生活化，生活品德化。教師把書本的死教材轉(zhuǎn)變成與學(xué)生學(xué)習(xí)的活素材，強調(diào)“生活的回歸”，從生活中來，再到生活中去，讓品德課堂成為有血有肉的生命體注進學(xué)生的美好心靈，教導(dǎo)學(xué)生正確地判斷生活，剖析形形式式的生活。品德課是生活化的藝術(shù)，生活處處有品德，生活處處有藝術(shù)。用生活那醇醇的芬芳浸潤品德課堂，品德課堂與生活接軌，讓學(xué)生在生活中求知，在求知中生活，形成積極的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會生活。