趙錦

探究性學(xué)習(xí)屬于一種全新的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課上尋找時機(jī)合理的運(yùn)用起來，更符合高中生個性化的發(fā)展需求。探究性學(xué)習(xí)活動的有序開展，一方面能夠去除學(xué)生的抵觸情緒，打消學(xué)生的認(rèn)知顧慮，方便教師去實(shí)施各項人才培養(yǎng)計劃；另一方面可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，借此取得事半功倍的理想成效，迎來數(shù)學(xué)課程改革更加美好的明天。學(xué)生積極參與探究性學(xué)習(xí)，無論是思維意識還是創(chuàng)新能力都會得以明顯提高。對此，筆者特意憑借自身多年的教研經(jīng)驗，簡單闡述了幾點(diǎn)新的看法。

一、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣

學(xué)校、教師、家長都很重視學(xué)生的考試成績。為了快速提高學(xué)生的學(xué)科成績，使他們更有信心的參加高考，學(xué)校方面開設(shè)了“周考”“月考”“模擬考”，教師方面布置了課堂任務(wù)，課后作業(yè)，家長方面一直督促學(xué)生把全部時間都集中起來，不能放松警惕，更不能貪欲玩樂。從表面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間更多了，但這種教育方式帶來的負(fù)面影響卻越來越大。長時間的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生不僅失去了學(xué)習(xí)興趣，更衍生出了嚴(yán)重的抵觸情緒。大部分學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的好奇心，失去對數(shù)學(xué)美的欣賞及創(chuàng)造。我們應(yīng)知道，創(chuàng)新能力最學(xué)習(xí)本質(zhì)的要素，而這恰好是教師在教學(xué)過程中所忽略培養(yǎng)的東西，首先是興趣和好奇心，其次是想象能力，然后是洞察力。著名的心理學(xué)家克魯切茨基認(rèn)為如果一個人對數(shù)學(xué)沒有熱情，就不會在數(shù)學(xué)方面有所造詣，不會成為這方面的學(xué)者。因為熱情可以使人產(chǎn)生動力，使人有工作的積極性。以上種種都表明了學(xué)習(xí)興趣以及好奇心在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有重要作用。

（二）學(xué)習(xí)時間過于緊迫

探究性學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)是注重過程，它體現(xiàn)了在高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是很耗時的。它的這一特點(diǎn)與高中課堂在特定時間完成特定任務(wù)的特點(diǎn)有著很大的矛盾。尤其是使用了新教材以后，教學(xué)內(nèi)容增加了許多，但是教學(xué)的時間并沒有發(fā)生太大變化，高考作為選拔性的考試，教室在講解課本內(nèi)容使，會對其內(nèi)容進(jìn)行延伸。這樣以來，不但課程內(nèi)容增加了，而且難度也加大了，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間減少，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸加重。一節(jié)課只有45分鐘，而且每節(jié)課的時間都被安排的滿滿的，為了按時按量完成，課堂中留給學(xué)生自己的時間就會很少。有時還會有考試以及評比，這都會使教師將大部分精力放在學(xué)習(xí)備考上。平時上課會著急趕課，有時還會占用學(xué)生的自習(xí)時間講解試卷。這樣就導(dǎo)致沒有時間去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而在領(lǐng)導(dǎo)來檢查時，這種學(xué)習(xí)方式只是一種假象。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的思考

（一）主動聯(lián)系生活實(shí)際

我們在教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有意識地開展生活化教學(xué)，并貫穿于教學(xué)過程的始終，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的社會生活經(jīng)驗真正聯(lián)系起來，將知識放在生活背景中學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)對社會、對自身發(fā)展的重要價值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。如測量塔的高度，確定航海行程問題，確定光照及房屋建造合理性，這便要用到我們數(shù)學(xué)函數(shù)的知識?？傊?，我們在數(shù)學(xué)課堂中，盡量挑選貼近生活實(shí)際的應(yīng)用問題，與學(xué)生探討、交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維觀察和解釋生活中的問題，才能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，才能落實(shí)在“在生活里找教育，為生活而教育”的生活教育理念。

（二）交流歸納綜合運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流、討論，進(jìn)行提煉、概括、歸納，梳理知識點(diǎn)，綜合運(yùn)用知識，是探究性學(xué)習(xí)的重要目的。經(jīng)過自主探究活動后，要引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的結(jié)論納入知識系統(tǒng)。如在探究學(xué)習(xí)某些概念時，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，這些數(shù)學(xué)概念的確切定義是相對的，是在一定條件下定義的，而并非永遠(yuǎn)不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點(diǎn)引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨(dú)立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)所成的圖形（規(guī)定了正負(fù)方向）”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”“直線和平面所成的角”“平面和平面所成的角”。這樣從靜到動，由正到負(fù)，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說，善于表達(dá)，對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評價，學(xué)生不僅要?dú)w納得出結(jié)論，還要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生思路混亂，表達(dá)不完整時，教師要善于用鼓勵性的語言加以贊揚(yáng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生有一種成就感、自豪感，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活中的一件樂事。

（三）強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用

要想使探究性學(xué)習(xí)更好地應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂，教師如何發(fā)揮作用至關(guān)重要。我在具體的應(yīng)用過程中，重點(diǎn)在“主導(dǎo)”方面下功夫，我所說的“主導(dǎo)”不是主導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)過程，而是對流程進(jìn)行主導(dǎo)，發(fā)揮自身的作用，在具體的探究過程中，對每個組都進(jìn)行觀察，同時還將問題式、引導(dǎo)式、提問式、自主式“四個模式”靈活應(yīng)用于探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中。而且我在具體的課堂教學(xué)過程中，更好地充當(dāng)“服務(wù)員”的角色，學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，可以請求我的幫助，我會給予一些提示，能夠使探究性學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。再比如，學(xué)生在探究的過程中，極易發(fā)生爭執(zhí)，我也會進(jìn)行調(diào)解，但從來不會批評任何一個學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生在民主的氛圍中探究。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)展的過程，它沒有終點(diǎn)，教師在高中數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)中，應(yīng)該不斷反思，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容樹立正確的探究性教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，讓探究性學(xué)習(xí)得到不斷的推進(jìn)和發(fā)展。