徐翠翠

【摘 要】 閱讀是英語教學中的重要組成內(nèi)容，也是學生應(yīng)當掌握的重點技能。閱讀能力決定著學生的英語學習能力，在三年級英語教材中已經(jīng)有語篇教學，所以教師應(yīng)當逐步提高學生的英語語篇閱讀能力，讓學生打下堅實的英語學習基礎(chǔ)，提高學生的英語學習興趣。本文基于此背景下簡要分析如何培養(yǎng)小學三年級學生英語語篇閱讀能力，并提出具體的英語語篇閱讀教學策略，使學生積極踴躍的參與英語語篇閱讀，逐步提高英語知識應(yīng)用水平。

【關(guān)鍵詞】 新課程標準 小學英語 語篇閱讀能力 創(chuàng)新教學

引言

基于新課程改革背景下，教師應(yīng)當充分重視培養(yǎng)學生的英語語言表達能力，授人以魚不如授人以漁，傳統(tǒng)填鴨式教學方式難以滿足學生的多元化發(fā)展需求，也不利于學生更好的發(fā)展。所以在英語教學過程中，教師應(yīng)當逐步提高學生的英語學習水平，使學生掌握英語語言學習技能。

一、要求學生熟讀課文，形成英語閱讀語感

對于小學三年級學生而言，剛接觸英語，通過反復(fù)閱讀有助于鞏固并強化學生的英語語言知識，提高語言技能。在英語語篇學習過程中大聲閱讀，能夠使學生記憶其中的句型與單詞，幫助學生理解句子的具體含義，其中最為重要的是使學生形成語感。語感是學生對于英語語言的感覺，語感是看不見的，但是卻能引導(dǎo)學生潛意識下掌握英語語言規(guī)律以及學習要點。要求寫生熟練閱讀，學生在日積月累的朗讀中逐步積累語言知識，也為語篇閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

二、要求學生廣泛閱讀，積累英語詞匯

在英語語篇教學中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生從小養(yǎng)成閱讀習慣。這就需要教師提高自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，有效挖掘英語教材中的優(yōu)秀語篇文章，供學生進行多元閱讀，提高學生的閱讀興趣，讓學生能夠積極主動地進行語言學習。在閱讀過程中，學生遇到不認識的英語單詞，教師要鼓勵學生將單詞記錄下來，并且查找相關(guān)含義，直到掌握單詞的具體體內(nèi)容，并且會背誦為止。單詞是英語語篇學習的重要基礎(chǔ)，就好像地基一樣，要想蓋好高樓大廈，就必須打下堅實的基礎(chǔ)。在語篇閱讀教學中，教師鼓勵學生積累英語詞匯，逐步拓展英語學習，對任何語篇資料都能夠游刃有余地閱讀。在學習Is this your pencil？這篇文章中會出現(xiàn)pencil case， lunch box， ruler等詞。教師可以為學生提供與文具相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學生展開自主閱讀，學生通過閱讀相關(guān)類型的文本內(nèi)容，有助于掌握更多的詞匯，進一步開拓英語語言學習知識面，打下堅實的語言詞匯基礎(chǔ)。

三、開展豐富多樣語言活動，激發(fā)學生語篇閱讀興趣

小學階段學生天性好玩，所以教師可以為了進一步提高學生的英語語篇閱讀興趣，組織豐富多樣的英語語言活動，這有助于促使學生進行廣泛閱讀進一步積累英語語言知識。例如教師可以舉辦英語知識競賽，或者是繪本表演，學生為了有一個良好的表現(xiàn)，會努力準備，進而激發(fā)學生的課后閱讀興趣，潛移默化地提高學生閱讀能力。例如：學習What time is it？時教師可以有效導(dǎo)入德育教育內(nèi)容，引導(dǎo)學生正確認識時間的重要性，并且以“一天的時間”為主題展開繪本表演，鼓勵學生進行角色表演，學生會積極踴躍地投入英語語篇閱讀中，探究英語語言表達方式與習慣，采用感興趣的方法進行自主閱讀。這不僅提高學生的英語語言應(yīng)用能力，也增強學生的思想認知，使學生更好地珍惜當前生活。通過教師有效的引導(dǎo)與幫助，學生能夠多樣化成長，教師應(yīng)當對不同水平與不同能力的學生采用多元化的教學方法，設(shè)計多層次的教學個案，充分尊重并賞識學生，并開展因材施教教學，使學生感受到英語課堂是快樂的發(fā)源地，進而提高學生的英語閱讀興趣。在閱讀教學過程中，教師應(yīng)當構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，與學生進行情感溝通交流，增強學生對英語教師的喜愛之情，也能提高英語語言學習興趣，進一步培養(yǎng)閱讀能力。

四、有效滲透英語語篇閱讀思維，提高學生閱讀水平

在英語語篇教學中，教師應(yīng)當有效滲透英語知識，并且對課堂講解內(nèi)容予以延伸，使學生正確認識英語思維模式，在英語學習過程中逐步積累知識，構(gòu)建獨特的思維模式。教師應(yīng)當有效抓住課堂教學的每個環(huán)節(jié)，通過有效引導(dǎo)進行語篇知識滲透，使學生掌握英語句式與英語表達方式，例如學習On the farm，其中的“What are these？”“What are those？”“Are those apples too？”引導(dǎo)學生進行句型學習。教師在教學過程中應(yīng)當有效滲透疑問句教學知識點，引導(dǎo)學生區(qū)分句型的差異，有助于學生更好地學習和鞏固，切實掌握問句表達方法，并形成獨特的理解和認知。在教學過程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生正確認識問句的回答方式，使學生樹立樹狀英語學習思維，在英語語言學習過程中發(fā)現(xiàn)英語表達的異同，通過逐步滲透后學習技巧，幫助學生形成英語思維，進而提高學生的英語閱讀理解能力。

結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，在新課程改革背景下，開展小學英語語篇閱讀教學，教師應(yīng)當關(guān)注學生的學習興趣及個性特征，采用多元化的方式有效引導(dǎo)學生展開自主閱讀。在閱讀教學中，教師應(yīng)當緊密結(jié)合新課程標準要求，創(chuàng)新閱讀教學方法，使學生逐步掌握閱讀技能與方法，提高英語閱讀興趣，讓他們由被動式閱讀轉(zhuǎn)換為主動探究，切實提高學生的英語閱讀能力。

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