汪娜

[摘要]當前，應用型院校在提升青年教師實踐教學能力的過程中面臨著諸多困境。從教師專業(yè)發(fā)展理論的視角出發(fā)，針對教師層面的提升困境，應轉變教育觀念，提高認識水平;加強教學反思，促進自身成長;完善知識結構，樹立終身學習理念。針對院校層面的提升困境，應完善考評制度;健全教師培訓制度;建立激勵機制。針對政府與企業(yè)層面的提升困境，應發(fā)揮政府的指導作用;政府加大資金投入力度;發(fā)揮企業(yè)的引導作用。

[關鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展理論? 應用型院校? 青年教師? 實踐教學能力

[中圖分類號]G645??? [文獻標識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2019）08-0062-04

近年來，隨著社會各界對應用型高等教育質量的要求日益提高，我國政府對應用型高等教育發(fā)展的支持力度逐年加大。

《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）指出，“推進高等學校中青年教師專業(yè)發(fā)展，建立高等學校中青年教師國內訪學、掛職鍛煉、社會實踐制度?！薄督逃? 國家發(fā)展改革委? 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱《意見》）指出，“創(chuàng)新應用型技術技能型人才培養(yǎng)模式。建立以提高實踐能力為引領的人才培養(yǎng)流程，率先應用‘卓越計劃的改革成果，建立產教融合、協同育人的人才培養(yǎng)模式，實現專業(yè)鏈與產業(yè)鏈、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程對接?！痹诖吮尘跋?，全面提升高技能實用型人才培養(yǎng)質量，是實現應用型院校轉型發(fā)展的當務之急。

實現教師專業(yè)發(fā)展是保障實踐教學質量的關鍵所在，因此基于教師專業(yè)發(fā)展理論視角，探究應用型院校青年教師實踐教學能力提升路徑，具有重要的現實意義。

一、教師專業(yè)發(fā)展理論概述

20世紀60年代末，西方學界逐漸興起了對教師職業(yè)發(fā)展階段的研究，教師專業(yè)發(fā)展理論隨之誕生。福勒將教師的成長歷程分為四個階段，即任教前的關注階段、早期的生存關注階段、教學情境關注階段和關注學生的階段。富勒和布朗則從不同的角度對教師的發(fā)展階段進行了劃分，即根據教師關注對象的變化提出生存關注階段、情境關注階段和學生關注階段。生存關注階段的教師主要是指實習階段的教師，這類教師還只是將教學工作當作生存的工具;情境關注階段的教師主要是指有一定教學經驗的教師，這類教師開始關注自己的課堂內容和教學成果，以及學生的學習狀況;學生關注階段的教師主要是指教學經驗相當豐富的教師，這類教師開始關注學生的個體差異，并開始因材施教。

在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師經過不斷的學習與實踐獲得一定的職業(yè)技能，提高自己的教學水平，從而適應并勝任教師這個角色。青年教師雖然在學生時代掌握了部分專業(yè)知識，但由于缺乏教學經驗，會對實踐教學中出現的問題感到無所適從，并產生挫敗感。因此，要培養(yǎng)出教學能力強的教師團隊，就必須從豐富青年教師的實踐教學經驗入手。

應用型高等教育與普通高等教育不同，其更注重培養(yǎng)學生的實踐能力，所以對教師實踐技能有更高的要求。從教師專業(yè)發(fā)展理論可以看出，教師關注對象的變化證明了教師教學能力的不斷提升。因此，必須對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律有更深層次的了解，并采取相應的策略提高教師的實踐教學能力，以滿足應用型院校人才培養(yǎng)的需要。

二、應用型院校青年教師實踐教學能力提升困境

1.教師層面的提升困境。第一，青年教師對實踐教學能力提升認識不足。部分青年教師尚未意識到提升實踐教學能力的重要性以及到企業(yè)鍛煉對提升實踐教學能力的意義。即使有的青年教師已經意識到這一點，但在具體的操作環(huán)節(jié)，仍然以各種理由推脫到企業(yè)鍛煉。

第二，青年教師的知識結構單一，教育理論理功底不扎實。由于應用型院校教師大都畢業(yè)于普通高等院校，接受的是學術型教育，所以他們的理論知識雖然相當豐富，但是欠缺相關的實踐知識、實踐技能、實踐經驗，在對學生的實踐教學中面臨著較大困難，很多涉及實際動手操作的教學任務都無法順利完成，不利于學生實踐技能的培養(yǎng)。

第三，青年教師的心理壓力大。隨著應用型高等教育不斷受到社會的認可，很多高校畢業(yè)生逐漸傾向于到應用型院校任職。青年教師參加工作的時間較短，承擔著繁重的教學任務，但是工資相對較低，容易心理失衡。教學中遇到的種種壓力、生活中遇到的種種難題，使得青年教師的心理壓力越來越大。

2.院校層面的提升困境。第一，考核評價制度不合理。目前，應用型院校的考核評價制度與普通高等院校大同小異，都以教師承擔的課時數、發(fā)表的論文成果和申請的科研項目為主要評價標準。由于在短時間內青年教師的教學成果和實踐教學能力很難被量化呈現出來，所以論文和科研成果往往成為考核的主要內容，這樣青年教師就會在論文和科研上投入較大的精力，而輕視實踐教學能力提升。

第二，培訓機制不健全。首先，培訓內容不準確。由于培訓內容過于理論化，導致青年教師實踐教學能力難以通過培訓得到較大提升。其次，培訓方式死板。應用型院校在青年教師培訓中多采用傳統的授課模式，將培訓內容以說教的方式向教師傳達，這種培訓方式對實踐教學的指導意義不強。

第三，校園文化建設缺少創(chuàng)新。我國應用型高等教育起步較晚，大多數應用型院校的辦學時間相對較短，文化氛圍不濃厚，激勵機制不健全。主要表現在：校園文化建設創(chuàng)新力度不強，學術氛圍不夠濃厚;管理機制不夠完善，不注重管理民主化與科學化;教學設施相對落后，實踐教學基地建設緩慢等，從而沒有為青年教師進行技術創(chuàng)新和提升實踐教學能力提供良好的環(huán)境和條件。

3.政府與企業(yè)層面的提升困境。第一，政府保障力度欠缺。首先，從應用型院校整體發(fā)展的層面來看，政府并未完全發(fā)揮保障作用。當前，涉及青年教師實踐教學能力的政策法規(guī)相對較少。其次，政府對校企合作的政策支持和法律制度保障不夠，校企合作仍處于淺層次，很難在實質上提升青年教師實踐教學能力。

第二，政府資金支持不足。目前，我國應用型高等教育處于快速發(fā)展階段，但政府尚未建立針對應用型高等教育經費投入的保障機制，經費不足已成為制約應用型院校青年教師實踐教學能力提升的關鍵問題。

第三，企業(yè)參與校企合作的積極性較低。到企業(yè)實踐是應用型院校青年教師提升實踐教學能力的有效途徑。雖然教師深入企業(yè)實踐可以有效地提高專業(yè)技能，使實踐教學的針對性大大增強，但對企業(yè)的發(fā)展幫助不大，所以很多企業(yè)不愿為教師提供實踐崗位，為教師提供培訓的積極性也不高。因此，應用型院校青年教師到企業(yè)去鍛煉的機會較少，即便有機會，也很難接觸并學習到企業(yè)的核心技術，導致到企業(yè)鍛煉流于形式。

三、教師專業(yè)發(fā)展理論視角下應用型院校青年教師實踐教學能力提升路徑

1.教師層面的提升路徑。第一，轉變教育觀念，提高認識水平。受傳統教育觀念的影響，應用型院校教師特別是青年教師往往沒有認識到應用型高等教育的特殊性，注重向學生傳授理論知識，而忽視學生實踐能力培養(yǎng)。因此，應用型院校要加強對青年教師的引導，轉變其重理論、輕實踐的教育觀念，使其意識到實踐教學對應用型人才培養(yǎng)的重要作用。只有讓青年教師意識到實踐教學的重要性，才能激發(fā)其不斷提升實踐教學能力的積極性。

第二，加強教學反思，促進自身成長。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。教學反思具有一定的批判性，可以促使青年教師將實踐經驗放在理論層面進行研究，為實踐教學提供理論依據。青年教師應根據院校的辦學特色、專業(yè)特點及自身的特點等，綜合運用定期書寫教學日記、對話法、行動研究法等反思方法，對自己和其他教師在實踐教學過程中使用的教學方法、樹立的教學目標及遇到的問題進行反思，找出教學過程中的不足之處，并提出解決方法。

第三，完善知識結構，樹立終身學習理念。青年教師要明確教師職業(yè)的角色定位，即教師是學生學習的引導者與示范者;要樹立終身學習理念，形成自主學習意識，不斷完善自身的知識結構。具體來說，首先，青年教師要為完善自身的知識結構制訂一個詳細的計劃，明確在何種階段學習何種知識，利用閑暇時間不斷提高自身的能力素質。其次，青年教師不能滿足于已掌握的知識，要不斷學習，了解學科前沿知識，以提高課堂教學的有效性和及時性。再次，青年教師要提升信息技術水平，掌握現代化教育教學技術，運用多媒體激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂效率。最后，青年教師還要不斷到實驗室、企業(yè)、工廠等實踐基地進行實踐鍛煉，掌握本領域最新動態(tài)，從而提高人才培養(yǎng)質量。

2.院校層面的提升路徑。第一，完善考評制度。首先，應用型院校教學評價應關注青年教師實踐教學能力提升。在進行教學評價時，應用型院校應做到與青年教師平等對話，將青年教師視為合作者而非被管理者，增強青年教師的主體意識，調動青年教師提升實踐教學能力的積極性。其次，應用型院校教學評價應將青年教師的科研能力和教學能力擺在同等重要的位置。一方面，將青年教師的課堂表現和教學成果納入評價范圍;另一方面，將青年教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況納入評價范圍。

第二，健全教師培訓制度。首先，及時更新培訓內容。由于應用型院校的辦學目標是培養(yǎng)符合地方經濟社會發(fā)展需要的技能型人才，滿足企業(yè)的用人需求，這就要求教師了解行業(yè)發(fā)展現狀，了解企業(yè)的生產過程和生產技術。一方面，應用型院校應組織青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，并取得相應的職業(yè)技術資格;同時，聘請具有較高實踐技能的行業(yè)企業(yè)技術專家到校做兼職培訓教師，向青年教師傳授生產知識和操作技能等。另一方面，應用型院校應加快校內生產性實訓基地建設的步伐，為青年教師提供便捷的實踐場地。其次，采取靈活多樣的培訓方式。應用型院校應與企業(yè)建立良好合作關系，創(chuàng)造條件讓教師赴企業(yè)參與生產實踐;打破學科壁壘，組織青年教師在備課、課題研究等方面積極合作，集體交流學習。另外，應用型院校還應促進師生良性互動。通過與學生的交流，青年教師可以了解學生的學習需求，并據此調整自己的學習方向，提升自己的知識水平和業(yè)務技能。

第三，建立激勵機制。應用型院校應制定科學合理的激勵制度，激發(fā)青年教師的潛能，提高青年教師的工作積極性。對在企業(yè)從事研發(fā)活動、對企業(yè)員工進行培訓、幫助企業(yè)克服技術難關的青年教師給予一定的物質獎勵和精神獎勵;通過建設“雙師型”教師實踐基地等，改善青年教師的培訓環(huán)境與工作環(huán)境。

3.政府與企業(yè)層面的提升路徑?！兑庖姟逢P于應用型院校發(fā)展指出，“支持行業(yè)、企業(yè)全方位全過程參與學校管理、專業(yè)建設、課程設置、人才培養(yǎng)和績效評價。積極爭取地方、行業(yè)、企業(yè)的經費、項目和資源在學校集聚，合作推動學校轉型發(fā)展?！?/p>

第一，發(fā)揮政府的指導作用。政府負有對區(qū)域內應用型院校建設進行統籌規(guī)劃與管理的職責。一方面，地方政府要轉變角色，積極服務應用型院校，為青年教師提供良好的發(fā)展環(huán)境;另一方面，建立政府主導下的校企合作保障機制，幫助青年教師及時了解社會的人才需求，把握最新的行業(yè)信息，提高自身的實踐技能。

第二，政府加大資金投入力度。近年來，我國應用型高等教育發(fā)展速度較快，但國家沒有給予應用型院校必要的經費支持。應用型院校作為高技術人才的主要供給渠道，對地方經濟發(fā)展起到重要的支撐作用，政府應給予一定的資金支持。例如，增加應用型院校青年教師教育培訓專項資金，由財政部劃定撥款標準。

第三，發(fā)揮企業(yè)的引導作用。一方面，完善校企合作的法律法規(guī)，明確規(guī)定企業(yè)在應用型院校教育中應承擔的責任。只有不斷健全相關法律法規(guī)，才能使應用型院校與企業(yè)達成深度合作，青年教師才會有更多的機會在企業(yè)實習。另一方面，制定優(yōu)惠政策，為校企合作創(chuàng)造良好的環(huán)境，充分調動企業(yè)參加校企合作的積極性。例如，將參與校企合作作為評選先進企業(yè)的必要條件;對接收應用型院校青年教師實習的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠等。

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