徐冬寅 成維莉

[摘要]在“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”背景下，農(nóng)業(yè)企業(yè)“難覓”信息技術(shù)人才與農(nóng)業(yè)信息人才“找工作難”的矛盾依然突出。文章分析了我國(guó)農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，闡述了“學(xué)做服創(chuàng)”一體化農(nóng)業(yè)信息人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，剖析了“學(xué)做服創(chuàng)”一體化培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息人才的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提出從“政行企?！彼姆铰?lián)動(dòng)，打造“學(xué)做服創(chuàng)”平臺(tái);依托平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做服創(chuàng)”的相互促進(jìn)和提高兩種路徑來(lái)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息人才，最后指出了“學(xué)做服創(chuàng)”一體培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息化人才的具體保障，以期不斷提高農(nóng)業(yè)信息人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職農(nóng)業(yè)院校的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)做服創(chuàng)? 農(nóng)業(yè)信息人才? 農(nóng)業(yè)信息化

[中圖分類號(hào)]G712??? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A??? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）08-0104-05

2018年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》提出，要大力發(fā)展數(shù)字農(nóng)業(yè)、開(kāi)發(fā)適應(yīng)“三農(nóng)”特點(diǎn)的信息技術(shù)、產(chǎn)品、應(yīng)用和服務(wù)。從2005年開(kāi)始，連續(xù)14年的中央1號(hào)文件均涉及農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)相關(guān)內(nèi)容，而農(nóng)業(yè)信息化的發(fā)展離不開(kāi)農(nóng)業(yè)信息人才。《2006—2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》把推進(jìn)面向“三農(nóng)”的信息服務(wù)、培養(yǎng)信息化人才列為我國(guó)信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。2018年中央1號(hào)文件進(jìn)一步提出，支持地方高等學(xué)校、職業(yè)院校綜合利用教育培訓(xùn)資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)專業(yè)化人才。

高職農(nóng)業(yè)院校應(yīng)以中央政策文件為導(dǎo)向，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展機(jī)遇，以服務(wù)“三農(nóng)”為出發(fā)點(diǎn)，著眼于地方發(fā)展需求，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，以承擔(dān)各級(jí)各類農(nóng)業(yè)信息化項(xiàng)目為抓手，以技術(shù)服務(wù)為突破點(diǎn)，“學(xué)做服創(chuàng)”融合，為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息人才提供全新思路和有效途徑。

一、農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.農(nóng)業(yè)信息人才需求量大。農(nóng)業(yè)信息人才包括能夠熟練使用信息技術(shù)處理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、流通、管理等一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域，能夠使用信息化手段獲取、加工、使用農(nóng)業(yè)信息資源，能夠進(jìn)行農(nóng)業(yè)信息化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用和維護(hù)的各類人才。農(nóng)業(yè)信息人才的工作單位主要包括農(nóng)業(yè)行政管理部門、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)企業(yè)。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，隨著農(nóng)業(yè)信息化的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)農(nóng)業(yè)信息人才的需求量是巨大的。

2.農(nóng)業(yè)信息類專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率低。盡管我國(guó)對(duì)農(nóng)業(yè)信息人才的需求量巨大，但是農(nóng)業(yè)信息類畢業(yè)生卻很難找到對(duì)口的就業(yè)單位。一方面，農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)認(rèn)為農(nóng)業(yè)信息類畢業(yè)生比普通信息類畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)信息化方面并無(wú)明顯優(yōu)勢(shì);另一方面，由于缺少對(duì)農(nóng)業(yè)信息崗位的認(rèn)知和實(shí)踐，很多家長(zhǎng)和學(xué)生提到農(nóng)業(yè)想到的就是農(nóng)村、農(nóng)活，畢業(yè)生提到農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)就皺眉頭，不愿意從事農(nóng)業(yè)信息化相關(guān)工作。

3.農(nóng)業(yè)信息人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。課題組通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分院校的農(nóng)業(yè)信息類專業(yè)未能充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校特色，人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通高職院校信息類專業(yè)基本相同，課程設(shè)置也只是象征性地添加1～2門農(nóng)業(yè)相關(guān)課程，教學(xué)內(nèi)容缺少農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)工程案例，學(xué)生從未或極少有機(jī)會(huì)在農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行信息化生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)、管理和應(yīng)用實(shí)踐，從而導(dǎo)致農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)“難覓”信息技術(shù)人才與農(nóng)業(yè)信息技術(shù)人才“找工作難”的矛盾日益突出。

4.校企合作陷入困境。由于缺乏高效、可持續(xù)的產(chǎn)教融合機(jī)制和校企雙贏的合作機(jī)制，校企合作一直處于政府催、學(xué)校熱、企業(yè)冷的怪圈。雖然國(guó)家和地方政府出臺(tái)了一系列促進(jìn)校企合作的政策和文件，但大部分校企合作只是浮于表面，并未建立在相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)上，無(wú)法尋求學(xué)校育人和企業(yè)利益之間的平衡點(diǎn)。學(xué)校僅僅是把學(xué)生“推銷”給農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)，卻很少?gòu)钠髽I(yè)角度考慮如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益的最大化，包括畢業(yè)生能否直接上崗、使用信息化系統(tǒng)是否能提高企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)效率、高職院校的科研成果能否有效地進(jìn)行市場(chǎng)轉(zhuǎn)化、企業(yè)跟高職院校合作能否直接或間接獲利等，以致企業(yè)參與的積極性不高。

二、“學(xué)做服創(chuàng)”一體化農(nóng)業(yè)信息人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

“學(xué)做服創(chuàng)”是在“產(chǎn)學(xué)研用”辦學(xué)方針指引下，對(duì)工學(xué)結(jié)合育人模式的拓展和提升。高職農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極與政府農(nóng)業(yè)管理部門、農(nóng)業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，以承擔(dān)各級(jí)各類農(nóng)業(yè)信息化項(xiàng)目為抓手，依托項(xiàng)目開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，促進(jìn)校企合作的深入開(kāi)展。

“學(xué)”主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，為將來(lái)的專業(yè)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新活動(dòng)夯實(shí)理論和技術(shù)基礎(chǔ)。學(xué)校的人才培養(yǎng)要想貼合企業(yè)的實(shí)際需求，必然要與行業(yè)企業(yè)合作，將崗位工作要求轉(zhuǎn)換為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“做”是指各類生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。校企雙方通過(guò)共建的各類生產(chǎn)實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)文化、了解崗位工作職責(zé)，這不僅拉近了企業(yè)與學(xué)校的距離，也拉近了學(xué)生與崗位的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“服”是指為各類農(nóng)業(yè)信息化系統(tǒng)進(jìn)行部署和培訓(xùn)、開(kāi)展技術(shù)服務(wù)。技術(shù)服務(wù)拉近了師生與社會(huì)的距離，也提高了高職農(nóng)業(yè)院校服務(wù)“三農(nóng)”的能力。一方面，學(xué)生可以在技術(shù)服務(wù)過(guò)程中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)欠缺和技能不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高;另一方面，教師也能在技術(shù)服務(wù)過(guò)程中準(zhǔn)確把握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)信息化的需求，為科研工作的開(kāi)展提供前瞻性方向和精準(zhǔn)的用戶需求，促使研究更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

“創(chuàng)”是指師生的創(chuàng)造性研究和應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)參加技能大賽、參與科研項(xiàng)目等提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為創(chuàng)新和創(chuàng)造活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ);教師開(kāi)展農(nóng)業(yè)信息化課題研究，將科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，提高了知識(shí)的使用價(jià)值;教師還要將創(chuàng)造性活動(dòng)中積累的真實(shí)項(xiàng)目資源和案例轉(zhuǎn)化為課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

“學(xué)做服創(chuàng)”一體化農(nóng)業(yè)信息人才培養(yǎng)模式以提高實(shí)踐能力為核心，學(xué)中做，做中學(xué)，“做”為“服”和“創(chuàng)”奠定基礎(chǔ)，“服”和“創(chuàng)”相互提高，“創(chuàng)”反哺“學(xué)”，“服”反饋“學(xué)”，“學(xué)”“做”“服”“創(chuàng)”互相促進(jìn)、循環(huán)往復(fù)，從而不斷提升農(nóng)業(yè)信息人才培養(yǎng)質(zhì)量，如圖1所示。

三、“學(xué)做服創(chuàng)”一體化培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息人才的優(yōu)勢(shì)

1.以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)認(rèn)同度?！皩W(xué)做服創(chuàng)”一體化農(nóng)業(yè)信息人才培養(yǎng)模式以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新等活動(dòng)的開(kāi)展均以提高學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)。該模式通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)提高了學(xué)生的專業(yè)技能，通過(guò)技能競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、科研項(xiàng)目等培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)技術(shù)服務(wù)和各類實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不僅檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果，也加深了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)信息類崗位的認(rèn)知，使其在真實(shí)崗位和實(shí)際應(yīng)用中感受到知識(shí)和技能的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到信息化對(duì)農(nóng)業(yè)的深刻影響，從而增加了專業(yè)認(rèn)同度，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

2.提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力?！皩W(xué)做服創(chuàng)”一體化農(nóng)業(yè)信息人才培養(yǎng)模式聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)能手走上講臺(tái)，承擔(dān)核心課程的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，專業(yè)師資力量得到了加強(qiáng);專任教師到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)和實(shí)踐鍛煉，直接參與企業(yè)一線的生產(chǎn)管理，促使教師站在企業(yè)角度，全面了解農(nóng)業(yè)信息技術(shù)相關(guān)崗位對(duì)畢業(yè)生技術(shù)、能力和素養(yǎng)的要求，從而調(diào)整人才培養(yǎng)方案、更新教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方法，顯著提高了教師的教學(xué)能力、技術(shù)服務(wù)能力和科研能力。這種專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的雙向交流，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了動(dòng)力。

3.充分發(fā)揮了高職農(nóng)業(yè)院校服務(wù)社會(huì)的功能，政行企校齊受益。高職農(nóng)業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，服務(wù)農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)，努力將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。高職農(nóng)業(yè)院校要加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)主管部門以及行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)系，組建教師科研團(tuán)隊(duì)主動(dòng)承接或參與政府、行業(yè)主導(dǎo)的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯管理平臺(tái)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)管平臺(tái)、農(nóng)業(yè)行政執(zhí)法信息系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)智能檢測(cè)平臺(tái)等農(nóng)業(yè)信息化項(xiàng)目，這些項(xiàng)目將應(yīng)用于眾多農(nóng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，項(xiàng)目的部署和推廣也需要大量的技術(shù)服務(wù)人員，產(chǎn)生較多的就業(yè)機(jī)會(huì)。農(nóng)業(yè)信息化項(xiàng)目的實(shí)施，將極大地提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理效率，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展。高職農(nóng)業(yè)院校可以依托這類農(nóng)業(yè)信息化項(xiàng)目，與農(nóng)業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)業(yè)信息開(kāi)發(fā)企業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系，并以項(xiàng)目為媒介組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行農(nóng)業(yè)信息化系統(tǒng)部署和技術(shù)服務(wù)，這樣既發(fā)揮了高職院校的優(yōu)勢(shì)，又解決了企業(yè)的難題。

四、“學(xué)做服創(chuàng)”一體化培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息人才的實(shí)施路徑

1.“政行企校”四方聯(lián)動(dòng)，打造“學(xué)做服創(chuàng)”平臺(tái)。農(nóng)業(yè)信息人才的培養(yǎng)，需要“政”“行”“企”“?！钡亩喾胶献鳌８呗氜r(nóng)業(yè)院校要圍繞農(nóng)業(yè)信息化轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，加強(qiáng)與省、市、地方各級(jí)農(nóng)委、行業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作，積極構(gòu)建“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)院主體、企業(yè)參與”的合作機(jī)制。政府要為校企合作提供政策指導(dǎo)和資金支持;行業(yè)要為學(xué)校和企業(yè)提供項(xiàng)目和技術(shù)支持，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)校企合作共建工作;企業(yè)要參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作;學(xué)校要為行業(yè)企業(yè)輸送人才，提供技術(shù)服務(wù)和農(nóng)業(yè)信息員培訓(xùn)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。

高職農(nóng)業(yè)院校要積極申報(bào)各類實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以提高農(nóng)業(yè)信息化崗位的核心技能為目標(biāo)，理實(shí)一體化，為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的平臺(tái);通過(guò)與企業(yè)合作建立實(shí)訓(xùn)室，成立校中廠，采用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理模式與工作流程，為學(xué)生提供專業(yè)技能和生產(chǎn)性實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái);要指導(dǎo)學(xué)生以各類農(nóng)業(yè)信息化項(xiàng)目為載體組建技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行信息化系統(tǒng)部署、安裝、調(diào)試、培訓(xùn)等技術(shù)服務(wù)，為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)和技術(shù)服務(wù)平臺(tái);要與行業(yè)和農(nóng)業(yè)信息類企業(yè)合作建立研究所，吸收學(xué)生參與科研項(xiàng)目，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，為學(xué)生提供創(chuàng)造性活動(dòng)平臺(tái)。

2.依托平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)做服創(chuàng)”的相互促進(jìn)和提高。第一，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“四依托四類別、能力遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。高職農(nóng)業(yè)院校應(yīng)以服務(wù)地方、彰顯特色、差異發(fā)展為原則，根據(jù)農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展對(duì)人才的需求，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程、技術(shù)服務(wù)活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著力培養(yǎng)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理等活動(dòng)提供解決方案和技術(shù)支持，且勇于拓展信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)結(jié)合的高技能型技術(shù)人才。

高職農(nóng)業(yè)院校要緊扣農(nóng)業(yè)信息人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托“學(xué)做服創(chuàng)”平臺(tái)，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，要將實(shí)踐活動(dòng)分為基礎(chǔ)技能類、專業(yè)技能類、服務(wù)應(yīng)用類、研究創(chuàng)新類四類，逐漸提高學(xué)生的實(shí)踐能力。一是依托教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，采用基于農(nóng)業(yè)信息化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)踐，按照相關(guān)崗位要求，開(kāi)展專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練活動(dòng)，為生產(chǎn)性實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ);二是依托生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，營(yíng)造企業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)境，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)信息化相關(guān)崗位的認(rèn)知，并開(kāi)展專業(yè)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)性實(shí)踐活動(dòng)，為技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ);三是依托服務(wù)平臺(tái)，組建學(xué)生技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，參與農(nóng)業(yè)信息化系統(tǒng)部署與技術(shù)服務(wù)，學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展;四是依托創(chuàng)新平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，并組建專業(yè)社團(tuán)，參加專業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，提高學(xué)生的綜合技能和創(chuàng)新能力，更好地服務(wù)于“三農(nóng)”（如圖2所示）。

第二，以技術(shù)服務(wù)為突破，促進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)的有序開(kāi)展。我國(guó)信息類企業(yè)多，但專門從事農(nóng)業(yè)信息化的企業(yè)極少。高職農(nóng)業(yè)院校應(yīng)擴(kuò)大視野，將實(shí)踐單位范圍由單一的農(nóng)業(yè)信息類企業(yè)擴(kuò)大至農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)和農(nóng)業(yè)管理部門。我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)呈現(xiàn)多、散且文化水平不高等特點(diǎn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)員工文化水平偏低也是阻礙農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展的一大原因。高職農(nóng)業(yè)院校應(yīng)依托承擔(dān)的各類農(nóng)業(yè)信息化項(xiàng)目，通過(guò)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)的方式與眾多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)建立聯(lián)系，在開(kāi)展農(nóng)業(yè)信息化系統(tǒng)部署和技術(shù)培訓(xùn)的過(guò)程中，師生的操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力將得到提高，且通過(guò)技術(shù)服務(wù)還可以將服務(wù)單位轉(zhuǎn)化為學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)踐和就業(yè)單位，不僅增強(qiáng)了高職院校服務(wù)社會(huì)的能力，也拓展了學(xué)生的就業(yè)渠道。例如，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院先后為全省13個(gè)地級(jí)市、99個(gè)縣區(qū)、510個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、2000多家農(nóng)業(yè)企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)工作，服務(wù)“三農(nóng)”效益顯著。學(xué)生的專業(yè)水平、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)得到了明顯提升，學(xué)生就業(yè)崗位不再局限于農(nóng)業(yè)信息化企業(yè)，有越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入各級(jí)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)管機(jī)構(gòu)以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)工作。

第三，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。人才培養(yǎng)是根本任務(wù)，所有實(shí)踐、創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展都是為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息人才服務(wù)的;科學(xué)研究是高職院校的重要使命，科研活動(dòng)和人才培養(yǎng)要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化即是最好的解決辦法。高職院校通過(guò)承擔(dān)和參與各類農(nóng)業(yè)信息化項(xiàng)目的研發(fā)與實(shí)施，拉近了理論與實(shí)踐的距離，拉近了教學(xué)與生產(chǎn)的距離，拉近了學(xué)校與企業(yè)的距離，也提高了師生的科研和技術(shù)服務(wù)能力，并在此過(guò)程中積累了大量具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的軟件產(chǎn)品、專利技術(shù)等科研成果。高職院校要努力將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，自主開(kāi)發(fā)教學(xué)案例和課程，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與課程改革，使教學(xué)緊扣行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需求。

五、“學(xué)做服創(chuàng)”一體農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)的保障

1.改革學(xué)分轉(zhuǎn)換和工作量認(rèn)定辦法，鼓勵(lì)師生參加技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新活動(dòng)。為調(diào)動(dòng)師生參與技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，學(xué)校應(yīng)改革相關(guān)的學(xué)分轉(zhuǎn)換與工作量認(rèn)定辦法。一是將學(xué)生參與課題研究、技術(shù)服務(wù)等認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分;二是將教師指導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，按公式轉(zhuǎn)換為工作量和課時(shí);三是在教師職稱評(píng)定工作中，要將教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽所獲獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別等同教師本人參加教學(xué)競(jìng)賽和技術(shù)比賽所獲獎(jiǎng)項(xiàng)，教師指導(dǎo)學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)等同教師本人主持同級(jí)別項(xiàng)目，教師指導(dǎo)學(xué)生參加技術(shù)服務(wù)活動(dòng)按照實(shí)際工作時(shí)間記為第一工作量。

2.校企互聘，多途徑建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。高職農(nóng)業(yè)院校應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)共建研究所，承接各類科研項(xiàng)目，開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)和科技研發(fā)，提高教師的研發(fā)能力;通過(guò)設(shè)置科技服務(wù)崗、成立科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)等制度，安排教師進(jìn)入農(nóng)業(yè)信息類研發(fā)企業(yè)、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)行政主管部門進(jìn)行鍛煉，提高其實(shí)踐能力;鼓勵(lì)教師深入生產(chǎn)一線，將最前沿的“三農(nóng)”需求帶回學(xué)校，促使課題研究更貼合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。同時(shí)，高職農(nóng)業(yè)院校還要選聘行業(yè)精英、企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的人才雙向流動(dòng);通過(guò)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制訂、聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師、派遣專業(yè)教師進(jìn)駐企業(yè)等措施，加強(qiáng)企業(yè)與高職院校的聯(lián)系，提高信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的契合度。

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