邱梅

【摘 要】 閱讀是個體接受信息、人際交流的重要途徑，在語文教學中，閱讀教學也占據(jù)了較大的比重。以新課改為背景，為了提高閱讀教學的質(zhì)量，許多新的教學手法也被用到閱讀教學中來，群文閱讀就是其中的一種。文章就小學語文群文閱讀的價值和應(yīng)用策略進行了梳理、分析，希望能對廣大教師應(yīng)用群文閱讀來進行語文教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學語文 群文閱讀 價值 教學策略

在小學語文教學中，閱讀教學歷來是不可或缺的一部分。語文閱讀共分為單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀三種方式。由于新課標要求的閱讀數(shù)量較大，所以在閱讀教學和課外閱讀指導中，許多教師都主張開展群文閱讀，以實現(xiàn)閱讀教學目標。那么，群文閱讀究竟有何意義？又該如何應(yīng)用群文閱讀策略來教學呢？文章對此做出了回答。

1. 小學語文群文閱讀的價值

所謂群文閱讀指在一定時間內(nèi)，圍繞一或多個議題選擇一組文章，讓學生進行群體閱讀的一種閱讀實踐方式。群文閱讀是最近兩年剛興起的一種閱讀教學模式，這種閱讀模式為大量閱讀提供了可靠的路徑，也拓寬了閱讀的深度和廣度。閱讀是現(xiàn)代公民必備的能力之一，小學階段是個體思想觀念、學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，小學生都有著強烈的求知欲，在小學語文教學中開展群文閱讀，可以提高學生閱讀的數(shù)量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。此外，群文閱讀提倡以學生為主進行閱讀和集體建構(gòu)，主張讓學生通過小組合作、分組討論、分享對話等途徑達成共識。而學生要想達成共識，必須要促使學生進行縱橫比較、思想交流和碰撞，這不僅可以鍛煉學生的閱讀思維，還能培養(yǎng)學生進行智慧對話的習慣，這對學生長遠發(fā)展來說是非常有益的。再則，在群文閱讀中，教師會將性質(zhì)相近的文章聚集到一起讓學生開展閱讀，還會開展各種閱讀活動來讓學生進行閱讀和思考，這不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，還可以使學生跳出淺層閱讀的圈子，走向深層閱讀。

2. 小學語文群文閱讀教學策略

2.1 根據(jù)主題選擇閱讀內(nèi)容

對教學內(nèi)容進行主題劃分，根據(jù)不同的主題選擇閱讀素材，設(shè)計群文閱讀任務(wù)，是群文閱讀的第一步，也是確保群文閱讀有序展開、順利完成的關(guān)鍵。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容或者根據(jù)文本內(nèi)涵、作者意圖來選擇合適的閱讀材料，為群文閱讀教學做好準備。如在小學語文人教版五年級上冊從第五課《挑山工》到第六課《我的伯父魯迅先生》、第七課《高粱情》，文體都是散文，寫的是“平凡的人和事物”的偉大，如挑山工雖然身負重擔，但是他們腳踏實地，堅持不懈，所以往往比游人能更早到達山頂。魯迅先生雖然不茍言笑，但是他讀書一絲不茍，同情勞動人民。高粱堅韌不拔，對大地、對人民感情深厚。在教學中，教師可以根據(jù)文體來確定閱讀主題，選擇一些優(yōu)秀的寫人、寫景散文讓學生開展群文閱讀。也可以根據(jù)單篇文章內(nèi)容如第六課的《我的伯父魯迅先生》，確定閱讀主題——了解魯迅先生，然后選擇一些魯迅先生的文章或者他人介紹魯迅先生的文章讓大家開展群文閱讀，這樣可以通過群文閱讀幫助學生鞏固所學知識，加深學生對語文教學的認識和理解。

2.2 借助閱讀活動促進深層閱讀

培養(yǎng)學生的閱讀能力和信息整理能力，是閱讀教學的重點，也是群文閱讀的一個重要目標。而這個教學目標的實現(xiàn)，離不開教師的引導和關(guān)注，也要借助各種有效的載體來完成。小學生具有貪玩好動、好奇心強、耐性較差等特點，傳統(tǒng)的閱讀教學模式和手法根本無法吸引他們的注意力。根據(jù)小學生的知識背景、接受能力，教師要創(chuàng)新教學手法，開展各種閱讀活動，或者創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景，以促使學生主動參與到群文閱讀中去。如在小學五年級語文下冊《景陽岡》閱讀教學中，教師可以利用電視劇《水滸傳》中“武松打虎”的片段導入教學，讓學生從腦海中勾勒出武松打虎的畫面，了解教學內(nèi)容。然后，介紹《景陽岡》的文本背景：本文取材于《水滸傳》，該書介紹了北宋末年山東農(nóng)民起義的故事，武松是書中最有特色的英雄之一，他武藝高強，嫉惡如仇，是家喻戶曉的打虎英雄。然后，結(jié)合教學內(nèi)容，教師可以將有關(guān)景陽岡的地理資料、名家對武松的評價用到課堂教學中去，讓學生對文章所學內(nèi)容有進一步的了解。在此基礎(chǔ)上，圍繞“古典名著人物描寫”這個主題，引導學生快速閱讀《草船借箭》、《將相和》等作品，讓學生在閱讀中總結(jié)人物描寫方法，感受古典名著的語言美，這樣通過深層閱讀可以有效開發(fā)學生的閱讀智能，提高學生的閱讀水平。

2.3 多管齊下讓學生感受閱讀

群文閱讀涉及的內(nèi)容非常多，它涉及閱讀內(nèi)容、閱讀順序、閱讀討論和閱讀評價。在群文閱讀教學中，教師要按照一定的順序組織學生開展群文閱讀，還要將各種教學手法結(jié)合起來，以不同的方式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，打破課堂、素材對閱讀的限制，指導學生進行獨立思考、合作學習和閱讀總結(jié)，多管齊下，以取得良好的教學效果。如在小學四年級語文上冊第三單元《中外童話》教學中，教師可以讓小學生結(jié)合自身經(jīng)驗，談一下自己對童話的認識，自己喜愛的童話故事、童話人物有哪些，為何喜歡某一個童話故事或者童話人物，以激發(fā)和鍛煉學生的思維。然后，給學生提供一些經(jīng)典童話故事如《穿靴子的貓》、《勇敢的小裁縫》、《青蛙王子》、《漁夫和他的妻子》等讓學生開展群文閱讀，并傳授給學生一些閱讀方法如朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等。在學生閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生自由結(jié)合成組，選擇一個童話故事編創(chuàng)課本劇，進行課堂表演，并讓大家就各小組的表演打分，這樣促使學生在抒發(fā)見解、臺詞設(shè)計、合作學習的過程中體驗學習的快樂，加深學生的閱讀感受。

綜上所述，群文閱讀在小學語文閱讀教學中有著積極的應(yīng)用價值，它能有效培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要積極研究群文閱讀教學技巧和手法，并將之巧妙應(yīng)用到閱讀教學中去，以提高閱讀教學的質(zhì)量，強化閱讀教學的功效，取得更好的閱讀教學效果。

參考文獻

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