張春美

【摘 要】 我國新課程改革以現(xiàn)代的教育理論和學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)全新的教育教學(xué)理念，是以學(xué)生發(fā)展為本的課程，讓學(xué)生能夠深刻理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)情境的方式是一種嶄新的教學(xué)方式，既保證了課堂活躍的學(xué)習(xí)氛圍，又提高了小學(xué)生的聽課積極性，在實際教學(xué)過程中發(fā)揮的作用是不可替代的。應(yīng)該如何利用既有資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢？本文針對情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文課堂的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 情境教學(xué) 意義 問題 應(yīng)用研究

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法，可以促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，并且激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果。本文就小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法進(jìn)行分析，并且希望情境教學(xué)法可以被廣大小學(xué)語文教師所采納。

小學(xué)語文教學(xué)情境教學(xué)法應(yīng)用小學(xué)語文是我國九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)性課程，在小學(xué)教育中起到十分重要的作用。但是，我國小學(xué)語文教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師單方面地向?qū)W生講授知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被磨滅，并且教學(xué)成果難以提高。但是，如果在小學(xué)語文教學(xué)中采用情境教學(xué)法，那么就可以把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生和老師進(jìn)行互動，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以要提高小學(xué)語文的教學(xué)成果，就必須在教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容很多與生活息息相關(guān)，為了幫助學(xué)生快速理解課文內(nèi)容，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，在講解課文內(nèi)容時，注重聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事物，便可創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生主動聯(lián)系生活，思考課文滲透的寓意以及傳遞的情感；并且，充分意識到語文知識來源于生活，更加清楚生活中處處存有語文內(nèi)容，驅(qū)使學(xué)生在生活中主動觀察身邊的事物，積極總結(jié)語文知識，逐漸善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，深刻感悟到“語文就在身邊”，對語文課文的理解更透徹，有效提高學(xué)生的理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)《小柳樹和小棗樹》一課時，就可以將課文內(nèi)容與生活結(jié)合起來，講解生活中柳樹和棗樹的特點，創(chuàng)設(shè)出生活化情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活表述自己對柳樹和棗樹的印象，使學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，營造活躍的教學(xué)氛圍，使教學(xué)環(huán)境不再沉悶，感染全體學(xué)生積極思考生活中柳樹與棗樹的區(qū)別，從而依據(jù)課文描述的特征以及根據(jù)自己的感悟，準(zhǔn)確說出兩種樹木的區(qū)別和特點，漸漸地學(xué)會結(jié)合生活闡述自己對課文的理解，既鍛煉學(xué)生的表述能力和語言組織能力，還使學(xué)生加深對課文的理解，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上，記憶和掌握語文知識，有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境具有重要意義。

二、用現(xiàn)場表演來創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)場表演使學(xué)生化身為課本中的角色，親身體驗文中的角色，不僅拉近了學(xué)生與文本的距離，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗?，F(xiàn)場表演創(chuàng)設(shè)情境，課堂的氛圍往往是活潑而又生動，但是教師要認(rèn)識到，現(xiàn)場表演創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，或為了理解教材語言，或為了運(yùn)用語言訓(xùn)練表達(dá)，不能單純追求課堂氣氛的活躍，甚至濫用整堂課的時間來表演。以《晏子使楚》一課為例，可以針對文章中的典型細(xì)節(jié)加以表演展示，讓學(xué)生在觀看表演過程中理解課文中人物的動作、神態(tài)和語言的描寫，把握人物的形象。文中晏子在大殿上與楚王較量的情節(jié)是比較生動的，描寫得也細(xì)致入微，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行表演，教師在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住“瞅、冷笑、嚴(yán)肅、裝著為難的樣子、故意笑了笑”等詞語來品味人物的神態(tài)和心理，理解楚王的刁難及晏子的聰明和智慧。

三、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情感。

小學(xué)課本中所選用的古代詩歌都蘊(yùn)含著作者豐富的思想情感，在字里行間中表達(dá)作者的愛與恨，這些教學(xué)內(nèi)容為情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。因此，在實際教學(xué)中，教師要充分利用文章的情境來誘發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，去感悟、體會作者當(dāng)時創(chuàng)作文章的心情，真正融入到課文中，從而使學(xué)生的情感得到培養(yǎng)。

比如，在講解《春曉》這一古詩時，教師就可以讓學(xué)生扮演詩人孟浩然，將詩朗誦出來，并根據(jù)詩中描寫的情境，作出相應(yīng)的動作，比如念到“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，就可以讓學(xué)生假裝正在睡覺，然后全班學(xué)生學(xué)鳥啼聲，學(xué)生聽到鳥啼生，突然驚醒；然后接著讀“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，學(xué)生走到窗前，望著窗外的雨聲，感嘆花落。通過這種情景的表演，能夠讓學(xué)生體會到詩人當(dāng)時的心理，讓學(xué)生感同身受，對詩歌的意境也有更深刻的體會。并且通過情境模擬的方式，還能給小學(xué)生帶來無窮的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的感知力、想象力與記憶力都得到培養(yǎng)。

四、合理利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

多媒體因其多彩的形式可有助于豐富學(xué)生的感官體驗，全面調(diào)動積極性。

其一，教師可通過圖片導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境。相較單純文字描述而言，直觀圖片形象更能給予學(xué)生強(qiáng)烈的感官沖擊，幫助其理解文本內(nèi)容。因此教師可在課堂中適當(dāng)導(dǎo)入圖片以提高教學(xué)質(zhì)量。如在進(jìn)行《春夏秋冬》識字教學(xué)時，可通過展示鶯飛蝶舞的春天、暑氣蒸騰的夏天、玉露生寒的秋天、冰花玉樹的冬天，從而引起學(xué)生注意，提高其課堂積極性。

其二，教師可通過音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境。通過渲染烘托氣氛，教師可建立相關(guān)背景情境，從而調(diào)動學(xué)生思維。如在教授《江南》一課時，教師可播放兒歌《江南可采蓮》，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生走入煙雨江南。

總之，在新課改理念的督促下，老師自身的教學(xué)理念在不斷更新，小學(xué)語文教學(xué)改革也在不斷深入。在小學(xué)語文課堂中，老師通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，同時師生間的互動也更加順利。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以切實有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的一些不足，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)取得長足的進(jìn)展，所以在實際的課堂中，老師要多設(shè)計一些較好的情境化教學(xué)，使得教學(xué)質(zhì)量與效率得到顯著的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫利紅.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用.新課程（小學(xué)），2017（01）.

[2] 陳小寧.淺談小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用.好家長，2017（66）.