楊天涯

【摘 要】 自主探究法是秉持了新課程改革以來所提出的“生本課堂”理念頗具代表性的一種課堂教學模式。這一教學方法的應用，極大地推動了課堂教學“以學生為課堂主體”政策的貫徹和落實。因此，本文據(jù)此作為核心論點，并依托初中數(shù)學的學科教學為例，闡發(fā)了自主探究法在教學過程中的具體應用和實施過程，希望能夠?qū)Ξ斀裾n堂的教學提供有益的參考。

【關鍵詞】 初中數(shù)學 自主探究法 課堂教學

所謂自主探究法，是一種“以學生自主學習”為課堂教學主導的先進教學理念，這一理念在課堂中的推廣應用，則更為深刻地鞏固了課堂當中“學生為主，教師為輔”課堂機制的形成，促使學生真正成為了課堂的主人。通過這一方法的訓練，學生的自主學習能力能夠得到更好地鍛煉，從而在潛移默化中提高學生的獨立學習能力和創(chuàng)新精神，為學生將來更好地成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。而其在初中數(shù)學課堂中的應用，依據(jù)學生自身的身心發(fā)展規(guī)律，以及數(shù)學知識本身的特性分析而言，則可從以下幾個角度作為切入點進行課堂的設定。

一、利用問題教學，引導學生自主思考

利用問題教學，在很大程度上是利用了初中生思維活躍、好奇心強的身心發(fā)展的特征，對自主探究的開展有著天然的優(yōu)勢。問題教學，即利用創(chuàng)設問題情境的方式對教學過程進行的設定。在此過程中，教師通過深切結合教材當中的相關知識點，通過巧妙的轉(zhuǎn)化，將直觀的數(shù)學知識概念以問題的形式呈現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)當中。而學生則在此問題的啟發(fā)下，學習思維可以得到更為明確的引導，能夠更加深入地對其進行自主的思考和分析，從而逐漸達到學習和理解的目的。

例如：在教學“等可能事件的概率”一節(jié)相關知識時，我便利用問題教學對課堂進行了設定。如：我首先設定一個情境，即某商場搞促銷活動，為消費者提供了一份抽獎制度，購滿300元的消費者即可參與一次抽獎。獎品依次為：液晶電視機一臺、牛奶一箱、食用油一桶、洗衣液一袋、礦泉水一件。在這一情境下，我分別相應制作了一份不均勻的5份和均勻的5份轉(zhuǎn)盤。之后，出示不均勻的5份，我向?qū)W生提問道：“抽到電視機與洗衣液的可能性一樣嗎？”繼而在出示均勻的5份轉(zhuǎn)盤，再次讓學生思考與上述相同的問題。通過這兩個問題的引導之后，學生的自主思維已經(jīng)得到了有效激發(fā)。以情境2中的轉(zhuǎn)盤搖獎為例，我又引導學生思考，指針指向的數(shù)字可能性有幾種？它們的概率分別為多少呢？如此，學生經(jīng)過一系列的問題引導，思考的方向更為明確，從而為適時點撥下學生逐層自主探索學習奠定了良好的基礎。

二、構建競爭課堂，強化自主探究效率

眾所周知，初中階段的學生正是處于青春期的初期，這一時期的學生年齡漸長，個人意識也變得愈發(fā)強烈，因此普遍有著爭強好勝的心理特點。故而，在數(shù)學課堂的教學中，利用構建競爭學習的課堂方法，能夠有效激發(fā)這一時期的學生學習知識的積極性，從而使得學生自主探究學習的效率得到有力保障，提高學生的學習質(zhì)量。

例如：在教學“用尺規(guī)作角”的相關內(nèi)容時，我便通過開展相應的學習競爭活動來進一步鞏固課堂自主探究法的學習效率。如：本節(jié)的教學目的在于教會學生能夠熟練掌握用尺規(guī)做一個角等于已知角的和、差、倍，且能夠?qū)蓚€角的大小做出比較?；诖?，我組織學生首先進行小組的劃分，開展了一次用尺規(guī)作角的競賽活動。同時，我又為競賽活動制定了相應的獎懲制度，如此一來，課堂中的競爭氛圍便得到了充分的調(diào)動；而學生也在這種氛圍中對相關知識的應用也變得更加自主和深入，從而為自主探究課堂的教學有效性創(chuàng)作了良好的前提條件。

三、借助實踐應用，增強自主創(chuàng)新思維

數(shù)學知識來源于生活，同時又應用于生活，故而，借助實踐應用展開數(shù)學知識的教學，依托來自于數(shù)學學科本身的特性。學生通過實際的實踐應用過程，能夠做出更加自主的分析和判斷；同時，親身的操作過程，能夠進一步加深學生對相關知識的理解和認知程度，進而激發(fā)并增強學生的創(chuàng)新思維，為自主探究法下的教學有效性提供重要的前提。

例如：在教學“統(tǒng)計圖的選擇”一節(jié)相關內(nèi)容時，我便借助于實踐應用活動的開展，對自主探究學習的課堂進行了設定。如：以統(tǒng)計本地區(qū)上個月天氣氣溫度數(shù)的變化為例，學生分別通過互聯(lián)網(wǎng)查詢對相關的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計。在此過程中，學生分別根據(jù)統(tǒng)計所得的相關氣溫數(shù)據(jù)，對三種統(tǒng)計圖進行了不同的選擇，而三種統(tǒng)計圖所顯示的信息特點也由此而出現(xiàn)了不一樣的差別。如此，則進一步加強了學生對這些統(tǒng)計圖應用的切身體驗和感受，進一步理解了對于統(tǒng)計圖選擇的重要性，大大地增強了學生自主創(chuàng)新思維能力的提升。

總而言之，自主探究法在數(shù)學課堂的應用，極大地推動了學生自主學習能力的提升，為“生本課堂”的建立奠定了堅實的基礎，是提升學生綜合素質(zhì)能力最行之有效的方法這一。我們應積極對其進行挖掘和利用，從而為學生創(chuàng)設出更好的學習平臺。

參考文獻

[1] 趙曉靜.初中數(shù)學自主探究式課堂教學的研究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.

[2] 王敏.初中數(shù)學自主探究式課堂教學的研究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.