施振傳

【摘 要】 新課程改革發(fā)展過程中對于初中數(shù)學課堂教學提出了全新的要求，要求教師在教學過程中領(lǐng)悟新課程教學理念，開展研究性的教學，在不斷的實踐教學過程中積累教學經(jīng)驗；提倡教師開展預設(shè)與生成相互融合的教學模式，牢牢抓住課堂教學實踐，圍繞課堂動態(tài)生成的特點，構(gòu)建創(chuàng)新及動態(tài)發(fā)展的數(shù)學課堂，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學 預設(shè)與生成 教學措施

新課程改革中明確指出：初中數(shù)學教學過程中教師既要重視學生的數(shù)學學習結(jié)果，又要重視學生學習數(shù)學的過程，同時還應(yīng)針對學生學習數(shù)學的水平及學習數(shù)學過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化等方面進行綜合考慮。通過學生的實際情況開展針對性、高效、輕松的課堂教學，促進初中數(shù)學教學水平的提高。為了分析初中數(shù)學課堂教學中的預設(shè)與生成措施，筆者針對預設(shè)與生成之間的聯(lián)系進行了分析。

一、初中數(shù)學課堂教學中預設(shè)與生成之間的聯(lián)系

預設(shè)主要是指教師在初中數(shù)學課堂教學之前對教學知識點進行設(shè)計、安排及規(guī)劃等一系列課前準備措施，而生成主要是指在初中數(shù)學課堂教學過程中通過師生、生生及生本之間的互動過程中形成的新問題、觀點進行針對性教學的過程。其中，預設(shè)與生成的主體人物分別為教師與學生，分別體現(xiàn)了教師與學生的主導地位及主體地位。在初中數(shù)學課堂教學過程中，預設(shè)與生成兩者之間屬于相互促進及影響的關(guān)系，預設(shè)在一定程度上促進生成的開展，而生成的實施又在一定程度上完成及擴展了預設(shè)的目標及內(nèi)容，二者之間呈現(xiàn)相輔相成、共同進步及發(fā)展的關(guān)系及狀態(tài)。在初中數(shù)學課堂教學過程中實施“預設(shè)”與“生成”相互融合的教學，能在一定程度上創(chuàng)新及優(yōu)化初中數(shù)學課堂的教學模式，完善初中數(shù)學課堂的教學計劃，在一定程度上符合新課程改革的教學需求，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、初中數(shù)學課堂教學中的預設(shè)與生成的教學措施

1. 教師精心預設(shè)，挖掘及探究數(shù)學知識點中的動態(tài)資源。

初中數(shù)學課堂教學過程中教師應(yīng)結(jié)合實際教學內(nèi)容、教學計劃及教學目標等精神進行課前預設(shè)。一切的課堂教學均屬于動態(tài)變化的過程，在教學過程中隨時可能發(fā)生突發(fā)及意外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學過程中固定及傳統(tǒng)的教學路線，在課前對數(shù)學教學目標、教學過程及教學任務(wù)等進行精心的設(shè)計及教學流程的合理安排，為生成式課堂教學奠定基礎(chǔ)。此外，教師在初中數(shù)學課堂預設(shè)過程中還應(yīng)挖掘及及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識點及課堂上的動態(tài)資源，當課堂上出現(xiàn)動態(tài)教學資源后教師應(yīng)結(jié)合實際教學情況及學生的學習內(nèi)容作出合理的教學決策，針對資源的特點進行確認，在教學過程中納入有價值的信息，活躍課堂教學氛圍，豐富課堂教學內(nèi)容，給予學生全新的體驗及感受，為樹立科學、正確的教學方向奠定基礎(chǔ)。

2. 在課堂教學中巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境引出生成，突出學生的主體地位。

新課程改革教學中明確規(guī)定：在初中數(shù)學教學過程中教師應(yīng)將課堂還給學生，重視學生學習主體地位的發(fā)揮，引導學生在課堂教學過程中通過發(fā)揮自身的知識、學習經(jīng)驗及情感經(jīng)歷變化等與教師、同學進行積極的互動及共享。教師在此過程中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)針對性問題情境的方式使課堂出現(xiàn)一個個生成點，充分利用問題創(chuàng)新及發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的探究意識及解答行為。如在進行北師大版《四邊形性質(zhì)探究》的教學過程中，教師應(yīng)采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則將學生分成若干小組，引導學生之間相互合作，利用直尺、量角器等對組內(nèi)成員畫的平行四邊形進行測量，并要求小組探究平行四邊形對邊及對角之間的關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引導學生對平行四邊形的內(nèi)涵進行挖掘及探究，通過問題情境的探究及解答，引導學生在解答問題的過程中聯(lián)系新舊知識之間的聯(lián)系，建立新的知識框架，在學生在解決問題的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的團隊合作能力、動手操作能力及探究精神，拓展學生的數(shù)學思維空間，促使學生在解答問題的過程中發(fā)揮自主學習意識，認識到數(shù)學知識點的實踐運用及意義，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3. 在課堂教學過程中融合預設(shè)與生成，提高初中數(shù)學教學效率。

在初中數(shù)學課堂教學過程中，預設(shè)與生成屬于相互影響及相互促進的關(guān)系，兩者是相互依存及共同發(fā)展的狀態(tài)，教師在教學過程中應(yīng)緊緊圍繞這一特點開展高質(zhì)量的預設(shè)及動態(tài)精彩的生成教學，有效整合、優(yōu)化數(shù)學課堂教學的預設(shè)與生成環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在針對性的預設(shè)教學組織基礎(chǔ)上加大課程教學改革的步伐，擺正自己的教學引導者、組織者地位，充分發(fā)揮學生的自主學習意識，引導學生在課堂上以現(xiàn)代化教學設(shè)計作為主線，設(shè)計針對性、生成性、動態(tài)變化性的課堂教學氛圍及教學模式，實現(xiàn)初中數(shù)學課堂預設(shè)與生成教學的統(tǒng)一發(fā)展。如在進行北師大版《勾股定理》的教學過程中，教師在課前可以利用多媒體信息技術(shù)設(shè)計具有創(chuàng)新及特色的教學環(huán)節(jié)及教學內(nèi)容，在課堂上以幻燈片的形式將數(shù)與形之間的關(guān)系直觀地展現(xiàn)出來，引導學生自己嘗試得出勾股定理的結(jié)論，后重視生成的教學，引導學生自主動手利用四個全等三角形拼出弦圖，驗證勾股定理，促使學生在課堂預設(shè)及生成過程中積極探究及實踐，提升初中數(shù)學教學效率。

三、結(jié)語

初中數(shù)學課堂教學過程中教師應(yīng)結(jié)合實際教學內(nèi)容開展多元化、多方面及多途徑的預設(shè)與生成教學措施，通過預設(shè)與生成之間的融合教學促進初中數(shù)學課堂教學水平的提高，在動態(tài)生成教學氛圍下促進學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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