林愛軍

【摘 要】 歷史對于學生的學習與成長有著積極的作用，學生從初中階段正式接觸歷史學科，通過全面系統(tǒng)地學習，不僅可以更好地回顧歷史事件從中了解事實真相吸取經(jīng)驗教訓，還可以在學習、閱讀的同時提升自身的辨析式思維，不斷創(chuàng)新更好地把握自己的人生。情境教學倡導教師以情感活動為依托開展教學教學活動，將歷史教學與育人有效地結(jié)合在了一起。

【關(guān)鍵詞】 情境教學 初中歷史 教學方法 教學實踐

學生進入初中階段之后其思維認知與自主思考能力都有了大幅度的提高，在這種前提下就要求廣大教育工作者應積極轉(zhuǎn)變教學思路，在開展教學工作的同時積極培養(yǎng)學生自主思考、獨立探究的能力，使其更好地參與到歷史學習活動中去。我結(jié)合自身教學實踐，就情境教學法在初中歷史教學中的運用展開闡述。

一、通過巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)教學情境

現(xiàn)階段初中學生的學習積極性較弱，如果教師不運用策略只是按部就班地進行講解往往會造成課上“一言堂”的教學現(xiàn)狀。因此，我們可以事先設(shè)計好一些有趣的教學問題來引發(fā)學生對所學知識的關(guān)注，使學生積極地投入到學習活動中去。例如，在教學《希臘城邦與亞歷山大帝國》一課時，考慮到學生對于外國歷史文化接觸的較少，參與性較低，我先從學生較為熟悉的奧運會入手請學生回答奧運會的傳統(tǒng)項目都有哪些？奧林匹克又起源于哪里？學生一聽到與奧運會有關(guān)的問題都紛紛將自己喜愛的體育競技項目分享出來，有的學生還津津有味地講起了與奧林匹克運動會發(fā)源地古希臘有關(guān)的有趣的故事。看到學生都快速進入到了學習狀態(tài)，我趁勢追問道：古希臘文明是西方文明的發(fā)源發(fā)，有誰知道主要有哪些文明？它的地理位置又包括了哪些地區(qū)？由于學生已經(jīng)進入到了學習角色之中，因此都想急于了解這些信息，因而在接下來的教學過程中十分配合我的教學進度，達到了良好的教學效果。由此可見，通過巧設(shè)問題來創(chuàng)設(shè)教學情境是一種重要的教學策略，也是推動和生成課程資源的主要渠道。從實踐中我們也可以看到，教師將歷史問題融入到情境之中，給學生創(chuàng)造了更多思考的機會與探索歷史奧秘的舞臺，在一定程度上促進了學生歷史知識的吸收，加深了他們的理解。

二、運用教學工具，創(chuàng)設(shè)教學情境

科技的發(fā)展給人們的生活帶來了諸多便利，也使得教育課堂的教學形式發(fā)生了翻天覆地的改變。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學課堂中的廣泛使用給教師的教學活動提供了豐富的教學資源，也使得歷史教學課堂教學內(nèi)涵以及教學形式更加多樣化。多媒體技術(shù)在初中歷史課堂中的應用給學生創(chuàng)設(shè)了豐富的歷史知識氛圍，提供了全面詳細的歷史內(nèi)容，引導學生在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中更好地掌握知識。歷史學科本身有著豐富的歷史信息與人文內(nèi)涵，通過多媒體教學設(shè)備各項功能的應用與播放，可以使學生進行全方位地了解，使教學內(nèi)容變得形象、直觀，有利于學生的理解。例如，在教學《西歐的鄉(xiāng)村與城市》一課時，為了使學生能夠更好地掌握本課的教學重點，了解“莊園制度”、“城市的興起”、“大學的誕生”三方面的內(nèi)容，我事先將自己在課下搜集的大量圖片史料以及文獻資料制作成了精美的多媒體課件進行輔助教學活動，使學生通過觀看當時的場景更好地理解莊園制度、農(nóng)奴以及領(lǐng)主這些專有名詞，幫助他們一目了然地了解不同階級的不同處境，循序漸進地掌握本節(jié)課的知識要點。學生通過感官上的刺激，對于西歐莊園中的社會群體以及經(jīng)濟形態(tài)有了深刻的印象，達到了較好的教學效果。

三、理論結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)教學情境

對于追新求異的初中生來說，歷史學科與他們之間是著較遠距離的，部分學生雖然喜歡了解歷史，也會在課下閱讀許多有關(guān)的書籍，然而歷史教學課堂中的條條框框往往會使學生感到死板、教條，因而學生的學習積極性較低。長此以往，不利于學生歷史辨析能力與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想使學生對課本內(nèi)容感興趣，就應轉(zhuǎn)變以往書面教學的單一形式，找到可以引發(fā)學生濃厚興趣點、與其生活經(jīng)歷相似度較高的歷史事例進行說明，以此帶給學生不同的學習體驗。例如，在教學《文藝復興》一課時，我事先給學生布置了詳細的課下預習作業(yè)，使他們多了解一些文藝復興時期的代表人物特點，并結(jié)合自身特點在課上扮演這一時期的代表人物，通過角色扮演、自我介紹的方式將他們所扮演人物的特點以及成就分享給班上其他學生，并請學生進一步思考文藝復興運動對于時代的發(fā)展以及人類的思想文化傳承作出了哪些重要的貢獻，對于富有藝術(shù)情懷的學生來說又有哪些啟發(fā)？激發(fā)了學生的歷史思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

總之，情境教學法是近幾年深受教師喜愛的一種教學方法，通過這一方法的應用可以一改之前學習活動中單一的教學模式，還給學生一個富有情感、形象生動的情境課堂，幫助他們更好地理解課本內(nèi)容，很好地解決了長期以來學生素質(zhì)教育發(fā)展中認知與情感、邏輯思維與形象思維之間的諸多問題，激發(fā)了學生的內(nèi)在學習熱情，為學生創(chuàng)設(shè)了最佳的歷史學習環(huán)境，有利于他們知識的吸收與積累。

參考文獻

[1] 金雨杉，劉芳.情境教學法在初中歷史教學中存在的問題及對策研究[J].科教導刊（下旬），2017（08）：132-133.

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