林愛軍

【摘 要】 歷史對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著積極的作用，學(xué)生從初中階段正式接觸歷史學(xué)科，通過全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，不僅可以更好地回顧歷史事件從中了解事實(shí)真相吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還可以在學(xué)習(xí)、閱讀的同時(shí)提升自身的辨析式思維，不斷創(chuàng)新更好地把握自己的人生。情境教學(xué)倡導(dǎo)教師以情感活動(dòng)為依托開展教學(xué)教學(xué)活動(dòng)，將歷史教學(xué)與育人有效地結(jié)合在了一起。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué) 初中歷史 教學(xué)方法 教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生進(jìn)入初中階段之后其思維認(rèn)知與自主思考能力都有了大幅度的提高，在這種前提下就要求廣大教育工作者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在開展教學(xué)工作的同時(shí)積極培養(yǎng)學(xué)生自主思考、獨(dú)立探究的能力，使其更好地參與到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用展開闡述。

一、通過巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)階段初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較弱，如果教師不運(yùn)用策略只是按部就班地進(jìn)行講解往往會(huì)造成課上“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，我們可以事先設(shè)計(jì)好一些有趣的教學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)注，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，在教學(xué)《希臘城邦與亞歷山大帝國》一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)于外國歷史文化接觸的較少，參與性較低，我先從學(xué)生較為熟悉的奧運(yùn)會(huì)入手請(qǐng)學(xué)生回答奧運(yùn)會(huì)的傳統(tǒng)項(xiàng)目都有哪些？奧林匹克又起源于哪里？學(xué)生一聽到與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的問題都紛紛將自己喜愛的體育競(jìng)技項(xiàng)目分享出來，有的學(xué)生還津津有味地講起了與奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)源地古希臘有關(guān)的有趣的故事?？吹綄W(xué)生都快速進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，我趁勢(shì)追問道：古希臘文明是西方文明的發(fā)源發(fā)，有誰知道主要有哪些文明？它的地理位置又包括了哪些地區(qū)？由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到了學(xué)習(xí)角色之中，因此都想急于了解這些信息，因而在接下來的教學(xué)過程中十分配合我的教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。由此可見，通過巧設(shè)問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種重要的教學(xué)策略，也是推動(dòng)和生成課程資源的主要渠道。從實(shí)踐中我們也可以看到，教師將歷史問題融入到情境之中，給學(xué)生創(chuàng)造了更多思考的機(jī)會(huì)與探索歷史奧秘的舞臺(tái)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生歷史知識(shí)的吸收，加深了他們的理解。

二、運(yùn)用教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

科技的發(fā)展給人們的生活帶來了諸多便利，也使得教育課堂的教學(xué)形式發(fā)生了翻天覆地的改變?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)課堂中的廣泛使用給教師的教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的教學(xué)資源，也使得歷史教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)涵以及教學(xué)形式更加多樣化。多媒體技術(shù)在初中歷史課堂中的應(yīng)用給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的歷史知識(shí)氛圍，提供了全面詳細(xì)的歷史內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中更好地掌握知識(shí)。歷史學(xué)科本身有著豐富的歷史信息與人文內(nèi)涵，通過多媒體教學(xué)設(shè)備各項(xiàng)功能的應(yīng)用與播放，可以使學(xué)生進(jìn)行全方位地了解，使教學(xué)內(nèi)容變得形象、直觀，有利于學(xué)生的理解。例如，在教學(xué)《西歐的鄉(xiāng)村與城市》一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠更好地掌握本課的教學(xué)重點(diǎn)，了解“莊園制度”、“城市的興起”、“大學(xué)的誕生”三方面的內(nèi)容，我事先將自己在課下搜集的大量圖片史料以及文獻(xiàn)資料制作成了精美的多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過觀看當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景更好地理解莊園制度、農(nóng)奴以及領(lǐng)主這些專有名詞，幫助他們一目了然地了解不同階級(jí)的不同處境，循序漸進(jìn)地掌握本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生通過感官上的刺激，對(duì)于西歐莊園中的社會(huì)群體以及經(jīng)濟(jì)形態(tài)有了深刻的印象，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

三、理論結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于追新求異的初中生來說，歷史學(xué)科與他們之間是著較遠(yuǎn)距離的，部分學(xué)生雖然喜歡了解歷史，也會(huì)在課下閱讀許多有關(guān)的書籍，然而歷史教學(xué)課堂中的條條框框往往會(huì)使學(xué)生感到死板、教條，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生歷史辨析能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容感興趣，就應(yīng)轉(zhuǎn)變以往書面教學(xué)的單一形式，找到可以引發(fā)學(xué)生濃厚興趣點(diǎn)、與其生活經(jīng)歷相似度較高的歷史事例進(jìn)行說明，以此帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《文藝復(fù)興》一課時(shí)，我事先給學(xué)生布置了詳細(xì)的課下預(yù)習(xí)作業(yè)，使他們多了解一些文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物特點(diǎn)，并結(jié)合自身特點(diǎn)在課上扮演這一時(shí)期的代表人物，通過角色扮演、自我介紹的方式將他們所扮演人物的特點(diǎn)以及成就分享給班上其他學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)對(duì)于時(shí)代的發(fā)展以及人類的思想文化傳承作出了哪些重要的貢獻(xiàn)，對(duì)于富有藝術(shù)情懷的學(xué)生來說又有哪些啟發(fā)？激發(fā)了學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，情境教學(xué)法是近幾年深受教師喜愛的一種教學(xué)方法，通過這一方法的應(yīng)用可以一改之前學(xué)習(xí)活動(dòng)中單一的教學(xué)模式，還給學(xué)生一個(gè)富有情感、形象生動(dòng)的情境課堂，幫助他們更好地理解課本內(nèi)容，很好地解決了長(zhǎng)期以來學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展中認(rèn)知與情感、邏輯思維與形象思維之間的諸多問題，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于他們知識(shí)的吸收與積累。

參考文獻(xiàn)

[1] 金雨杉，劉芳.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（08）：132-133.

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