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        初中生物作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)

        2019-06-11 08:33:25易謙
        考試與評(píng)價(jià) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)初中生物

        易謙

        【摘 要】 作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù),是鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要組成部分,是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一,是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的有效途徑。傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、枯燥,已逐漸偏離了新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。初中生物教學(xué)中進(jìn)行多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì),旨在提高學(xué)生的作業(yè)興趣,推動(dòng)初中生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

        【關(guān)鍵詞】 初中生物 作業(yè)設(shè)計(jì) 多樣化

        作業(yè)的效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而,在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中,由于部分教師缺乏對(duì)作業(yè)的重視,常常采用機(jī)械化的作業(yè)形式。如果教師長(zhǎng)期采用這種作業(yè)模式,不僅降低了學(xué)生的作業(yè)興趣,也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。那么,如何才能在初中生物教學(xué)中進(jìn)行多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)呢?我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了一些多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)的具體措施。

        一、多樣化作業(yè)的意義

        (一) 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

        每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們?cè)谡J(rèn)知水平上存在一定差異,因此,在教學(xué)過(guò)程中,如長(zhǎng)期使用一種作業(yè)形式,必將阻礙他們的個(gè)性發(fā)展。而多樣化的作業(yè)形式,則有利于學(xué)生在一定的形式中找到最適合自己成長(zhǎng)與進(jìn)步的方式。例如,對(duì)于一些具有繪畫天賦的學(xué)生,在以繪畫為主的作業(yè)中,他們不僅能找回學(xué)習(xí)生物的信心,還能促進(jìn)自身的個(gè)性化成長(zhǎng)。

        (二) 促進(jìn)開放式生物課堂的形成

        與傳統(tǒng)作業(yè)形式不同,多樣化作業(yè)具有一定的開放性,有利于促進(jìn)開放式生物課堂的形成。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献魈骄?,并以小組匯報(bào)的方式推動(dòng)開放式課堂的形成。

        (三) 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        如果傳統(tǒng)作業(yè)形式過(guò)于單一,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,僅僅是加深了對(duì)課堂內(nèi)容的記憶。多樣化作業(yè)形式具有一定的探究性,學(xué)生只有發(fā)揮主觀能動(dòng)性,才能準(zhǔn)確、高效地完成作業(yè),這也就在無(wú)形中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        二、初中生物作業(yè)的現(xiàn)狀

        目前,無(wú)論是男生還是女生,他們對(duì)初中生物作業(yè)的興趣度不高,而這一現(xiàn)狀阻礙了初中生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。大部分學(xué)生已能意識(shí)到傳統(tǒng)作業(yè)的弊端,希望教師能夠創(chuàng)新作業(yè)形式,在課后作業(yè)中多添加一些如專題式、概念式、提問(wèn)式、實(shí)踐式的作業(yè),進(jìn)而在完成多樣化作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展自我能力。

        三、多樣化作業(yè)的措施

        (一) 分層型作業(yè)

        初中生剛剛接觸生物知識(shí),能掌握的內(nèi)容并不多。所以,教師在布置作業(yè)時(shí),要以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)為目的。雖然想法是好的,但方式卻不正確,因而效果也不明顯。實(shí)際上,每位學(xué)生都存在著一定差異,有的活潑好動(dòng)、有的安靜如水、有的心思縝密、有的動(dòng)手能力較強(qiáng)等,因此,我們應(yīng)在把握學(xué)生性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)置分層作業(yè)。分層型作業(yè),就是根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn),將作業(yè)分成不同層次,摒棄“一刀切”的作業(yè)形式,對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的作業(yè)內(nèi)容,最終在提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上,促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

        例如,在講解“植物的光合作用”內(nèi)容時(shí),教師可以為學(xué)生布置以下幾種作業(yè)形式:(1) 繪制光合作用的示意圖,要清楚地表示出光合作用(適用于繪畫能力較強(qiáng)的學(xué)生) ;(2) 提出一些與光合作用相關(guān)的問(wèn)題(適用于探究能力強(qiáng)的學(xué)生) ;(3) 系統(tǒng)地整理出與光合作用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)(適用于整理能力較強(qiáng)的學(xué)生) ……在如此精心設(shè)置的分層型作業(yè)形式下,每位學(xué)生都能在作業(yè)中加深對(duì)光合作用的認(rèn)知,最終提高教學(xué)效果。

        (二) 實(shí)踐型作業(yè)

        我們學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的就是為了使用它,如果實(shí)踐與所學(xué)知識(shí)脫節(jié),我們的學(xué)習(xí)也便失去了意義。因此,教師要注重實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的重要性,并將其融入作業(yè)中。實(shí)踐,就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中將其運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)之中。

        例如,在講解“綠色植物的成長(zhǎng)”內(nèi)容時(shí),教師可以為學(xué)生布置這樣一個(gè)作業(yè):要求學(xué)生任選一種植物,觀察它的成長(zhǎng)過(guò)程。但由于植物的成長(zhǎng)過(guò)程較慢,教師可以為學(xué)生制作一張植物成長(zhǎng)表,要求學(xué)生將植物在每一階段的成長(zhǎng)狀況都記錄下來(lái),不僅如此,為了保證這項(xiàng)作業(yè)的真實(shí)性,還應(yīng)要求學(xué)生將植物在每個(gè)階段的特征拍攝下來(lái)。到學(xué)期末時(shí),再對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)比。

        (三) 自制試卷型作業(yè)

        在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中,學(xué)生不管處于哪個(gè)階段,都無(wú)法逃離“學(xué)生”的身份。而在多樣化作業(yè)形式中,我們可以巧妙地轉(zhuǎn)化學(xué)生的地位,引導(dǎo)學(xué)生做一回“教師”,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自制一張?jiān)嚲?。學(xué)生在制作試卷的過(guò)程中,不僅能對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)地回顧,還能提高對(duì)知識(shí)的歸納能力以及對(duì)考點(diǎn)的猜測(cè)能力等。

        例如,在講解“單細(xì)胞的生物體”內(nèi)容時(shí),教師可以要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容自制一張與“單細(xì)胞的生物體”相關(guān)的試卷。試卷中的題型可以自擬,如酵母菌有哪些結(jié)構(gòu)?酵母菌有葉綠體嗎?它是如何獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的?等等。在學(xué)生完成了試卷的命題后,教師可要求學(xué)生相互交換著完成試卷。這種作業(yè)形式,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生找出遺漏的知識(shí)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整體把控。

        由此可見,作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)很重要的教學(xué)過(guò)程,有著很大的教學(xué)價(jià)值,教師要努力發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值、挖掘它的價(jià)值,讓它的價(jià)值在生物教學(xué)中得以充分體現(xiàn)。為了更好地挖掘作業(yè)設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)含的價(jià)值,教師要改變作業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度,摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù),追求作業(yè)的質(zhì)量,給學(xué)生制定合理的作業(yè)目標(biāo)。唯有按照計(jì)劃一步步地實(shí)施,我們才能真正地提高初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

        四、結(jié)語(yǔ)

        在初中生物教學(xué)中,科學(xué)地運(yùn)用多樣化的作業(yè),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,推動(dòng)初中生物教學(xué)的高效進(jìn)程。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 孫志梅.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2010(23).

        [2] 王俊寧.讓課堂生動(dòng)起來(lái)——初中生物興趣教學(xué)之我見[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)·在線教育,2012(6).

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