易謙

【摘 要】 作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是鞏固課堂教學、提高學生學習成績的一個重要組成部分，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一，是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的有效途徑。傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、枯燥，已逐漸偏離了新課程改革的教學目標。初中生物教學中進行多樣化的作業(yè)設計，旨在提高學生的作業(yè)興趣，推動初中生物教學的可持續(xù)發(fā)展進程。

【關鍵詞】 初中生物 作業(yè)設計 多樣化

作業(yè)的效果直接影響著學生的學習效率。然而，在當前的初中生物教學中，由于部分教師缺乏對作業(yè)的重視，常常采用機械化的作業(yè)形式。如果教師長期采用這種作業(yè)模式，不僅降低了學生的作業(yè)興趣，也阻礙了學生的全面發(fā)展。那么，如何才能在初中生物教學中進行多樣化的作業(yè)設計呢？我結合自身的教學經驗，總結了一些多樣化作業(yè)設計的具體措施。

一、多樣化作業(yè)的意義

（一） 促進學生的個性化發(fā)展

每位學生都是一個獨立的個體，他們在認知水平上存在一定差異，因此，在教學過程中，如長期使用一種作業(yè)形式，必將阻礙他們的個性發(fā)展。而多樣化的作業(yè)形式，則有利于學生在一定的形式中找到最適合自己成長與進步的方式。例如，對于一些具有繪畫天賦的學生，在以繪畫為主的作業(yè)中，他們不僅能找回學習生物的信心，還能促進自身的個性化成長。

（二） 促進開放式生物課堂的形成

與傳統(tǒng)作業(yè)形式不同，多樣化作業(yè)具有一定的開放性，有利于促進開放式生物課堂的形成。我們可以根據(jù)教學內容，引導學生在課后進行適當?shù)暮献魈骄?，并以小組匯報的方式推動開放式課堂的形成。

（三） 提高學生的自主學習能力

如果傳統(tǒng)作業(yè)形式過于單一，學生在學習過程中，僅僅是加深了對課堂內容的記憶。多樣化作業(yè)形式具有一定的探究性，學生只有發(fā)揮主觀能動性，才能準確、高效地完成作業(yè)，這也就在無形中提高了學生的自主學習能力。

二、初中生物作業(yè)的現(xiàn)狀

目前，無論是男生還是女生，他們對初中生物作業(yè)的興趣度不高，而這一現(xiàn)狀阻礙了初中生物教學的可持續(xù)發(fā)展。大部分學生已能意識到傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，希望教師能夠創(chuàng)新作業(yè)形式，在課后作業(yè)中多添加一些如專題式、概念式、提問式、實踐式的作業(yè)，進而在完成多樣化作業(yè)的過程中進一步發(fā)展自我能力。

三、多樣化作業(yè)的措施

（一） 分層型作業(yè)

初中生剛剛接觸生物知識，能掌握的內容并不多。所以，教師在布置作業(yè)時，要以鞏固學生基礎為目的。雖然想法是好的，但方式卻不正確，因而效果也不明顯。實際上，每位學生都存在著一定差異，有的活潑好動、有的安靜如水、有的心思縝密、有的動手能力較強等，因此，我們應在把握學生性格特點的基礎上設置分層作業(yè)。分層型作業(yè)，就是根據(jù)學生的性格特點，將作業(yè)分成不同層次，摒棄“一刀切”的作業(yè)形式，對不同層次的學生采用不同的作業(yè)內容，最終在提高學生對生物知識認知的基礎上，促進其個性化發(fā)展。

例如，在講解“植物的光合作用”內容時，教師可以為學生布置以下幾種作業(yè)形式：（1） 繪制光合作用的示意圖，要清楚地表示出光合作用（適用于繪畫能力較強的學生） ；（2） 提出一些與光合作用相關的問題（適用于探究能力強的學生） ；（3） 系統(tǒng)地整理出與光合作用相關的知識點（適用于整理能力較強的學生） ……在如此精心設置的分層型作業(yè)形式下，每位學生都能在作業(yè)中加深對光合作用的認知，最終提高教學效果。

（二） 實踐型作業(yè)

我們學習知識的最終目的就是為了使用它，如果實踐與所學知識脫節(jié)，我們的學習也便失去了意義。因此，教師要注重實踐在學習中的重要性，并將其融入作業(yè)中。實踐，就是根據(jù)教學內容，引導學生在作業(yè)中將其運用于實踐活動之中。

例如，在講解“綠色植物的成長”內容時，教師可以為學生布置這樣一個作業(yè)：要求學生任選一種植物，觀察它的成長過程。但由于植物的成長過程較慢，教師可以為學生制作一張植物成長表，要求學生將植物在每一階段的成長狀況都記錄下來，不僅如此，為了保證這項作業(yè)的真實性，還應要求學生將植物在每個階段的特征拍攝下來。到學期末時，再對學生的作業(yè)進行綜合評比。

（三） 自制試卷型作業(yè)

在傳統(tǒng)學習中，學生不管處于哪個階段，都無法逃離“學生”的身份。而在多樣化作業(yè)形式中，我們可以巧妙地轉化學生的地位，引導學生做一回“教師”，讓學生根據(jù)所學知識自制一張試卷。學生在制作試卷的過程中，不僅能對所學知識有一個系統(tǒng)地回顧，還能提高對知識的歸納能力以及對考點的猜測能力等。

例如，在講解“單細胞的生物體”內容時，教師可以要求學生根據(jù)課堂內容自制一張與“單細胞的生物體”相關的試卷。試卷中的題型可以自擬，如酵母菌有哪些結構？酵母菌有葉綠體嗎？它是如何獲得營養(yǎng)物質的？等等。在學生完成了試卷的命題后，教師可要求學生相互交換著完成試卷。這種作業(yè)形式，不僅提高了學生的學習興趣，還能讓學生找出遺漏的知識點，實現(xiàn)對知識內容的整體把控。

由此可見，作業(yè)設計是一個很重要的教學過程，有著很大的教學價值，教師要努力發(fā)現(xiàn)它的價值、挖掘它的價值，讓它的價值在生物教學中得以充分體現(xiàn)。為了更好地挖掘作業(yè)設計中所蘊含的價值，教師要改變作業(yè)設計的態(tài)度，摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術，追求作業(yè)的質量，給學生制定合理的作業(yè)目標。唯有按照計劃一步步地實施，我們才能真正地提高初中生物作業(yè)設計的質量。

四、結語

在初中生物教學中，科學地運用多樣化的作業(yè)，能夠激發(fā)學生的學習熱情，推動初中生物教學的高效進程。

參考文獻

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