郭芳芳

玩具介紹：

“海綿棒”玩具是由2米的條形圓柱體和30厘米的空心圓柱體連接筒組成。條形圓柱體色彩鮮艷，操作方便，易變化成形：連接筒能夠?yàn)楹＞d棒的組合應(yīng)用提供支持，為幼兒的探索又提供了新的創(chuàng)造空間。此款低結(jié)構(gòu)材料，能夠隨幼兒所欲而變化，是玩之不厭的活玩具，室內(nèi)外使用均適宜。

一、活動(dòng)內(nèi)容

1.活動(dòng)一：個(gè)人游戲“比比誰的力氣大”。

戶外自由游戲開始了，孩子們拿著海綿棒使勁地往地上甩，爆竹般的“砰”“砰”“砰”聲此起彼伏，你掄一下，我搶一下，好像在比誰的聲音大。其他幼兒發(fā)現(xiàn)了他們?cè)趽舸蛑邪l(fā)出的響亮聲音，覺得十分有趣，紛紛模仿起來，戶外場(chǎng)地上“噼里啪啦”響聲一片。

解析：

孩子們胡亂掄合適嗎？在剛剛接觸海綿棒時(shí)，孩子們對(duì)材料還不熟悉，他們用自己的方式，感受著百變條的特性。

教師的支持策略：

就此游戲，教師沒有加以制止。在沒有危險(xiǎn)的情況下，教師只是作為一個(gè)觀察者，關(guān)注著幼兒，看他們使出渾身的力氣，讓海綿棒發(fā)出更大的聲音，就像在發(fā)泄自己的情緒。同時(shí)這個(gè)游戲也增強(qiáng)了幼兒的上肢力量。

2.活動(dòng)二：合作游戲之一 “小火車開起來”。

純粹的棍棒敲打游戲玩了一會(huì)兒逐漸靜了下來，許皓齊說：“咱們來玩小火車?！崩顒艒⒓锤胶停骸拔耶?dāng)?shù)谝幻??！眱蓚€(gè)男孩子把自己手中的海綿棒放到了身體的兩側(cè)，另外一個(gè)男孩子姚景輝跑到最前夾住兩根海綿棒。這時(shí)姚景輝左手拿著海綿棒，發(fā)現(xiàn)不合適。便把手中的海綿棒彎曲放到了身體前面，于是火車形成了?！稗Z隆隆”小火車開動(dòng)了。“車頭”帶著乘客原地轉(zhuǎn)圈，就聽其中一個(gè)男孩笑著說：“你這個(gè)車頭呀，怎么老晃呀？”“車頭”笑瞇瞇地帶著他們左搖右晃地開火車。

解析：

當(dāng)“車頭”的幼兒發(fā)現(xiàn)自己手中的海綿棒沒地方放時(shí)，巧妙地把海綿棒橫在身前當(dāng)方向盤，利用這一方法解決了問題。此活動(dòng)鍛煉了幼兒的協(xié)同能力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的合作與解決問題的能力。

教師的支持策略：

作為教師的我，退后一步的尊重與信任，給孩子們探索分工與合作、解決問題能力的發(fā)展空間。同時(shí)，隨時(shí)拍下的鏡頭記錄著幼兒從困難走向成功的過程，又為幼兒后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)分享留下了直觀的過程性資料。

3.活動(dòng)三：合作游戲之二“雙人跳”。

孩子們把海綿棒一根一根地?cái)[在了地上，并保持一定間隔，擺好后，兩個(gè)小女孩手拉手站到了起點(diǎn)商量：“我們兩起跳吧！”“那我們雙腳跳吧！”一名小朋友喊道：“預(yù)備，開始！”兩個(gè)小女孩手拉手開始了雙腳連續(xù)跳。跳著跳著一個(gè)小女孩在前、一個(gè)小女孩在后了，前面的小女孩見這種情趕忙停了下來，等了一下后面的伙伴。兩個(gè)人在同一個(gè)起始位置后又重新開始了游戲，這回兩個(gè)人跳的速度慢了，每一跳都是同時(shí)進(jìn)行的。

解析：

大班幼兒有了合作游戲的意識(shí)與愿望，兩名幼兒一起創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景，一起游戲，游戲中她們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人的速度不同”導(dǎo)致了進(jìn)程的差異，并在放慢、同速的嘗試發(fā)現(xiàn)中達(dá)成了“兩個(gè)人一起跳”的游戲初衷。低結(jié)構(gòu)玩具材料“魔術(shù)海綿棒”發(fā)揮了萌發(fā)幼兒活動(dòng)化共同學(xué)習(xí)的作用。

二、創(chuàng)意組合篇

1.活動(dòng)一：輪胎車，滾起來。

當(dāng)幼兒不再滿足于單獨(dú)使用海綿棒進(jìn)行游戲之時(shí)，教師悄悄放在一邊的輪胎吸引了他們的注意。起初幼兒嘗試著把海綿棒從輪胎中穿過去，慢慢地發(fā)現(xiàn)海綿棒能夠帶著輪胎滾動(dòng)起來，雖然這樣不能滾動(dòng)很遠(yuǎn)，但是他們并沒有放棄，繼續(xù)嘗試。他們漸漸地找到了不讓輪胎倒的方法，那是由兩個(gè)人一前一后控制輪胎。之后又有一名小男孩把他的海綿棒也穿進(jìn)輪胎從中間兜住輪胎控制方向，輪胎車終于誕生了，孩子們臉上洋溢著成功的喜悅。

解析：

因?yàn)槠渌牧稀拜喬ァ钡慕槿?，又激發(fā)出幼兒新的創(chuàng)意玩法，從剛開始只是想讓輪胎在海綿棒的控制下滾動(dòng)起來，到后來平穩(wěn)地滾起來，再到滾得更遠(yuǎn)。幼兒自發(fā)地不斷提高難度，在有挑戰(zhàn)性的材料組合游成中，幼兒合作探索并解決了“不能倒下”這一問題。游不僅是促進(jìn)了孩子們的身體協(xié)調(diào)性、靈活性的發(fā)展。也增強(qiáng)了幼兒合作發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力。

三、室內(nèi)游戲篇

活動(dòng)：過竹竿

霧霾天，把海綿棒運(yùn)到了室內(nèi)，教師發(fā)起了話題，“小朋友們，在戶外海綿棒可以和我們做很多游戲，那在室內(nèi)我們還可以怎樣玩？”幼兒有的說?？梢杂脕硖?，有的說可以擺成米字行單腳跳，有的說可以當(dāng)竹竿來跳，還有的說可以做成拱形門來鉆?！澳窃趺磥硗孢^竹竿的游戲呢？”老師疑地問道。許皓齊說道：“可站著開開合合，小朋友從中間邁過去，就像這樣?！彼贿呎?qǐng)小朋友幫忙，一邊示范著?？吹酵娣ê蠛⒆觽兗娂娬f道“我也想試試”。在嘗試中，還產(chǎn)生了高低、距離遠(yuǎn)近、起點(diǎn)終點(diǎn)變換等富有挑戰(zhàn)的規(guī)則與創(chuàng)意。

解析：

教師在霧霾天發(fā)起的此次互動(dòng)，依托于室內(nèi)游戲的內(nèi)需，聚焦于低結(jié)構(gòu)材料的創(chuàng)新應(yīng)用，引發(fā)幼兒由海綿棒聯(lián)想到竹竿，打開了思維，從而產(chǎn)生了跳竹竿游戲與新材料之間的經(jīng)驗(yàn)遷移和轉(zhuǎn)換。材料引發(fā)了幼兒的興趣，教師抓住室內(nèi)外環(huán)境轉(zhuǎn)換的契機(jī)，給幼兒的一物多玩創(chuàng)意打開了又一個(gè)新天地。教師發(fā)起話題是有效地順應(yīng)支持幼兒所需，游戲的創(chuàng)意得益于日常經(jīng)驗(yàn)的遷移，幼兒的主體發(fā)展水到渠成。

小小的海綿棒帶給幼兒從戶外到室內(nèi)、從個(gè)體到合作的多種創(chuàng)意玩法。在幼兒與玩具的互動(dòng)中，從始至終幼兒興趣盎然、樂此不疲?！昂＞d棒”簡(jiǎn)單、易組合、易變形等特點(diǎn)，能夠?yàn)橛變禾峁﹦?chuàng)造和想象的空間，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，具有以下意義：在揮舞、跳躍等運(yùn)動(dòng)中增強(qiáng)幼兒下肢和上肢力量，發(fā)展幼兒身體的協(xié)調(diào)性和靈敏性；形體變化、組合創(chuàng)意有助于幼兒想象力、邏輯思維能力的發(fā)展；即可獨(dú)立玩、還可以群體玩，在玩中學(xué)習(xí)互助、合作和分享；在游戲創(chuàng)意中進(jìn)行探索，有利于幼兒養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。