辛華遠

一、激發(fā)和培養(yǎng)老少邊山地區(qū)小學生學習語文興趣，首先要了解學生實際，做到因材施教

1.要查找“病因”“對癥下藥”，全面深入了解學生掌握基礎知識的實際情況

提高課堂教學質(zhì)量的一個重要前提是課前教師了解學生掌握知識的程度。教師從課前備課到課堂，從課堂上課到作業(yè)的布置，都要考慮到學生的實際。這是無可辯駁的“真理”。在語文課堂教學過程中，能深入了解學生，把學生的實際情況作為寫教案的依據(jù)，切合實際設計問題，既使是一份很不完整的教案，對基礎知識和見識相對差些的老少邊山地區(qū)小學生來說，就是一節(jié)課下來只分析一個問題或少數(shù)幾個問題，也能使學生學有所得所悟。

2.要注意引導，諄諄善誘，重視新生第一課，激發(fā)學生學習語文的興趣

對小學生來說，無論要學好哪一門課，興趣是最為重要的一個環(huán)節(jié)。我們要把激發(fā)興趣放在語文教學的始終。由于老少邊山地區(qū)小學生基礎知識和見識較差，重視小學新生的語文第一課，對誘導和激發(fā)學生語文學習興趣有很大的幫助與作用。

3.要結合學生地域和生活實際，做好“導入課”的教學設計，激發(fā)學生學習語文的興趣

“留守兒童”這幾個字我們不會陌生，部分老少邊山地區(qū)的小學生都是這樣的兒童。他們的特點是，平時缺乏嚴格管教，對學習不敢興趣，甚至有的性格孤僻。如果按照套路“出牌”，進行常規(guī)教學，在課堂上就會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，“十面埋伏”——伏臺睡覺，教師只能無可奈何把頭搖，教學效果可想而知。因此，課堂教學的成功與否，“導入課”是一節(jié)課成功的關鍵。要求我們對“導入課”做精心的設計，做到新穎別致，趣味橫生，通俗易懂，引人入勝。

二、激發(fā)和培養(yǎng)老少邊山地區(qū)小學生學習語文的興趣，要創(chuàng)設“情境導入”法，初步培養(yǎng)他們的閱讀興趣和能力

我們普遍有一個不好的認識：小學生培養(yǎng)什么閱讀能力呢？其實不然，對小學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個非常值得研究的大問題。有個教育家說：“閱讀越早，對智力發(fā)展越有益?！贝_實，閱讀有利于小學生促進語言知識的接受，促進思維的發(fā)展，促進智力的開發(fā)。因此，我們應該重視小學低年級識字教學，同時，也應該重視對低中高年級小學生閱讀的教學，要讓識字和閱讀教學同步進行。對如何激發(fā)和培養(yǎng)小學生的閱讀興趣問題，是值得我們作為教者探討的問題。有很多教育專家在這方面有獨到的見解和方法，值得我們借鑒。語言學家呂叔湘說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外?！笨梢?，激發(fā)和培養(yǎng)學生閱讀興趣，應該重視構建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通。我們提倡一些教育名家的“情境導入”法，就是讓學生“自主學習”和“合作學習”，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)小學生閱讀興趣。教學不但要在課堂內(nèi)進行，而且要結合教材內(nèi)容，創(chuàng)設“情境導入”法，讓學生走出課堂，到閱覽室、街道、機關、企業(yè)、大自然去看一看，這樣，更深一層地挖掘課程資源，既培養(yǎng)小學生的實踐能力，又能激發(fā)小學生的閱讀興趣。一舉兩得，一箭雙雕，何樂而不為。

三、激發(fā)和培養(yǎng)老少邊山地區(qū)小學生學習語文的興趣，要敢為人師，以身作則

1.教師也是“演員”，講授新課要“進入角色”

榜樣的力量是偉大的，特別對小學生來說，教師的一言一行，一舉一動，都值得仿效，都是榜樣。所以，在課堂教學中，教師應以身作則，為學生作榜樣。我們自己先進入角色，進入課文之中，然后才把學生領進學習內(nèi)容里。打破按部就班的常規(guī)教學方法，出人意料，使學生感覺到新穎別致，喜歡聽，并且百聽不厭。

2.教師指導作文，既要“岸上觀魚”也要“下水摸魚”

平常，教師指導學生寫作時，一般給學生命題以后，就向?qū)W生提幾點要求，最多對材料作文做一些必要的講解，對學生進行一番啟發(fā)性指導，然后讓學生開始動手寫作。這是“岸上觀魚”，無可厚非。但為了激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣，我們教師也不妨坐下來，動動筆，親自“下水摸魚”，與學生一同“水中摸魚”。等到學生把作文寫好后，教師不妨先把自己寫的“作文”當堂讀給學生聽，然后按照習作前自己提出的寫作要求逐一對照，看看是否符合要求。這樣的好處，就是以身作則，給學生一個榜樣，可以開拓學生的思路，調(diào)動學生的思維，活躍課堂氣氛，同時也能加強師生的雙邊互動，從而有效激發(fā)學生的寫作興趣。

四、激發(fā)和培養(yǎng)老少邊山地區(qū)小學生學習語文的興趣，要充分運用多媒體教學

1.注重收集教學資料，設制豐富多彩的多媒體課件

縱觀小學語文各冊教材《教師用書》，我們會發(fā)現(xiàn)，里面的教學資料是有限的。那么就要求我們教師通過網(wǎng)絡或其它途徑搜集到更新、更廣泛、更適合教材內(nèi)容、更適合老少邊山地區(qū)小學生的教學資料。然后我們教師利用這些資料精心設制豐富多彩的適合小學生的課件，通過多媒體課堂教學，向小學生展示介紹已經(jīng)整理好的相關的資料信息，并與學生們交流互動，共同分享。另外，我們還可以在實際教學操作過程中，加入課文視頻和朗誦音頻資料，讓作品給學生帶來直觀刺激的感受，從而，使學生更容易掌握知識和理解感悟課文的思想內(nèi)涵。取得更好、更高的課堂效果。

2.師生互動，營造生動活潑的課堂氛圍

多媒體是一種輔助的教學手段，我們在上課時操作自然要比以前輕松一些，省心一些。但是這不意味著課堂教學的全部，不意味著教師只是機械地操作課件，不意味著學生只是單純地看和記，不意味著師生間不需要互動交流。相反，課堂要以人為本，要體現(xiàn)老師和學生的存在，更需要營造生動活潑的課堂氛圍，需要師生之間的互動交流。特別在老少邊山地區(qū)小學語文教學中，教師要合理利用多媒體，引起和激發(fā)他們的好奇心，拓寬他們的視野，增長他們的見識。

總之，作為教者要善于思考，勤于探求，勇于實踐，找到更新更好的教學方法，相信我們一定能把老少邊山地區(qū)小學生學習語文的興趣激發(fā)和培養(yǎng)起來，不斷提高語文課堂教學質(zhì)量，提高他們的語文知識水平和語文能力。