黃小蓮

一、未雨綢繆之心 生動(dòng)課堂之路

我們知道一堂課上得成功與否，與教師是否充分做好課前準(zhǔn)備是有關(guān)系的。教師在制定目標(biāo)時(shí)要因材施教，充分考慮三維目標(biāo)的統(tǒng)一，兼顧好強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次的幼兒，難易適中。要知道創(chuàng)造有效的，甚至是高效的課堂，離不開精心預(yù)設(shè)課堂，也離不開教師隨機(jī)應(yīng)變能力。

課堂教學(xué)效果最終體現(xiàn)在幼兒身上。幼兒有一種本能心態(tài)，即期望得到教師的“愛撫”。教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)孩子課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，這就保證了提問的有效性。幼兒的思維只有處于這樣的活躍狀態(tài)下，才能積極探索知識(shí)、舉一反三，轉(zhuǎn)化為自身的能力，達(dá)到教育的目的。實(shí)踐證明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動(dòng)，易于幼兒接受。

二、把握“四大”原則 掌控教學(xué)命脈

（一）目標(biāo)性原則

提問應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)問題的切入點(diǎn)，即提的問題要明確具體、干脆利落、要問到點(diǎn)子上。

（二）趣味性原則

幼兒期的兒童處于具體形象思維階段，抓住幼兒思維特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的提問，引起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒在趣味中思考問題，在趣味中解決問題，從而開啟兒童的智慧之門，讓生活更有樂趣，讓教學(xué)更有內(nèi)涵。

（三）層次性原則

幼兒的發(fā)展水平是不同的，提問的內(nèi)容應(yīng)了解每個(gè)幼兒不同的經(jīng)驗(yàn)，不同的水平。提問內(nèi)容的問題難度與幼兒發(fā)展水平相適宜。因人施問，因材施教，才是真正的關(guān)注個(gè)體差異。

（四）啟發(fā)性原則

幼兒教育是啟蒙教育，教師設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要富有啟發(fā)性。啟發(fā)性問題在提問上有多種方式，答案往往不同，需要幼兒分析、比較、概括等。幼兒教育就是啟發(fā)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷重組和改建，拓展幼兒的思路。在教學(xué)中多采用“為什么？”“你從哪里看出來？”“如果……還會(huì)發(fā)生什么事情？”等啟發(fā)性的語言，促使幼兒主動(dòng)思考，大膽想象。這樣，師幼互動(dòng)強(qiáng)了，教育的效果也好多了。

三、講究“五要”技巧 促進(jìn)自主發(fā)展

（一）提問要明確具體，避免寬泛突兀

教師所拋出的每一個(gè)問題要讓幼兒聽得懂，指令明確，突出重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)的高潮，因此對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問的問題，使幼兒理解和掌握活動(dòng)重點(diǎn)。如中班語言《螃蟹小裁縫》，教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)：你覺得螃蟹適合做什么工作“這個(gè)問題看起來很開放，但幼兒盲目的猜想，多次猜想都不能進(jìn)入主題活動(dòng)。若我們把導(dǎo)入的提問改成：螃蟹的兩個(gè)大鉗子如兩把大剪刀，你覺得螃蟹做什么工作最適合？相信幼兒很快會(huì)理解教師的意圖，回答也會(huì)回到點(diǎn)子上。教師提問應(yīng)開門見山，緊扣主題，更多的給幼兒實(shí)質(zhì)性的探索，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，使幼兒的認(rèn)識(shí)過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。

（二）提問要精煉適宜，避免過多過長

心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說。實(shí)踐證明，只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提問亦是如此。教師提問要適宜，要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行提問。只有這樣，才能激發(fā)幼兒對(duì)問題的興趣。不同能力的幼兒要用相適宜的提問，就如教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)“春天”這一季節(jié)特征，對(duì)于小班幼兒可以針對(duì)某一具體事物提問，“春天的樹葉怎么樣了？”而中班的幼兒則可以提問“你從哪里看出春天來了？”大班的幼兒則可以比較的方式提問“春天和夏天有什么不同？”教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)幼兒提出適宜的問題，才能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知水平在原有水平上發(fā)展。

（三）提問要層層鋪墊，避免東拉西扯

提問是要有梯度的，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，更重要的是要設(shè)計(jì)好問題序列。如案例：大班科學(xué)《是誰來過這里》教師第一梯度提問：小助手們，猜猜這里發(fā)生了什么事情？（幼兒根據(jù)小動(dòng)物留下的各種痕跡推測和判斷小馬、蛇、孔雀……等動(dòng)物可能來過這里。）教師第二梯度提問：那你們認(rèn)為魚骨架是怎么回事呢？為什么？（幼兒根據(jù)排除法推理判斷：蛇吃東西是吞的；鴨子低頭覓食，抬頭吞下；孔雀會(huì)吃蘑菇、嫩草、玉米、小麥、昆蟲等；蜘蛛喜歡吃昆蟲；蜜蜂吃花粉和花蜜；人吃魚）教師要巧布邏輯脈絡(luò)，由淺入深，循序漸進(jìn)建立解決問題的梯架，巧妙串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助幼兒沿級(jí)而上。

（四）提問要靈活運(yùn)用，避免千篇一律

案例1：中班語言《大狗醫(yī)生》

師：甘大哥為什么老是不舒服？

師：甘小妹為什么會(huì)得?。?/p>

師：甘小弟為什么要抓頭發(fā)？

師：甘大姐為什么不舒服？

案例2：應(yīng)彩云老師上的大班繪本《辛福的大桌子》

師：你們知道什么叫海員嗎？

師：你們?cè)谀膬阂娺^廚師?。?/p>

師：生活中你們都知道哪些人是音樂家？

師：什么是警察？你們心目中的警察是什么樣的？

從案例1和案例2中看出：在教學(xué)活動(dòng)中，不同提問方式所達(dá)到的效果是不同的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng)，設(shè)計(jì)靈活多樣的提問，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒認(rèn)知水平，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

（五）提問要巧妙牽引，避免敷衍了事

教師面對(duì)的是一群多變的孩子，他們回答問題的角度很奇特，教師提問后經(jīng)常會(huì)遇到出乎意料的答案，這就有賴于教師立足于教育現(xiàn)場生成新的問題。幼兒年齡小容易跑題，教師對(duì)此應(yīng)靈活對(duì)待，既要及時(shí)肯定幼兒的思維閃光點(diǎn)，又要引導(dǎo)幼兒更好地完成任務(wù)。如美術(shù)活動(dòng)《畫糖果》，丁丁興致勃勃的畫起了奧特曼。面對(duì)此時(shí)此景，我沒有打擊丁丁，而是引導(dǎo)丁丁“奧特曼真勇敢，可是他肚子餓了，趕緊畫幾顆糖果給他吃吧?！蔽业墓膭?lì)與引導(dǎo)使丁丁立馬轉(zhuǎn)移目標(biāo)畫起了糖果。

“問題提的好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。 一堂成功的集體教學(xué)背后蘊(yùn)含著老師一個(gè)個(gè)精辟巧妙的提問，只有讓每個(gè)提問都恰到好處，教學(xué)才能成為真正有效的教學(xué)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。作為幼兒的引導(dǎo)者，我們還需要不斷的跟進(jìn)、探索、研討、實(shí)踐、反思，才能使教學(xué)活動(dòng)精彩無限！