鐘秋娣

【摘要】班主任作為一個(gè)班級(jí)中的帶領(lǐng)者，在班級(jí)中起著至關(guān)重要的作用。本文在對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)班主任的管理工作現(xiàn)狀進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，探討德育在小學(xué)班主任的管理工作中的重要意義和實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)管理;德育;措施及建議;現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀

（一） 管理方式傳統(tǒng)單一

雖然教育改革已經(jīng)取得了一定成果，但是由于應(yīng)試教育的某些陳舊觀念在教師和家長(zhǎng)心中根深蒂固，所以對(duì)于小學(xué)班級(jí)的管理依然沿襲以往的單一模式。體現(xiàn)在只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和一味地強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。究其原因，是班主任站在主觀的角度為簡(jiǎn)化管理和樹(shù)立自己的威信，以“一言堂”的形式管理學(xué)生，讓學(xué)生絕對(duì)服從，忽略了學(xué)生在教育中的主體地位。

久而久之，在這種管理模式下，聽(tīng)話與否和成績(jī)好壞成為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。但這樣的模式沉悶刻板，只是一味地要求學(xué)生，沒(méi)有與學(xué)生取得交流，在無(wú)形中給學(xué)生很大的壓力。小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠完善，沒(méi)有主動(dòng)思考意識(shí)，這種呆板的管理方式會(huì)對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展造成不良影響。所以教師不能用成人的行為模式去要求小學(xué)生，太過(guò)嚴(yán)格的管制反而會(huì)限制學(xué)生的潛能和思維發(fā)展。學(xué)生的天性被壓制，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)教師敞開(kāi)心扉，從心底信服教師，更加不利于班級(jí)的管理。

（二）班主任忽略邊緣學(xué)生

每個(gè)孩子都是特別的，有自己的個(gè)性。但按照我們當(dāng)前的教育思維習(xí)慣，班級(jí)中總是考試分?jǐn)?shù)靠前的學(xué)生才會(huì)得到教師較大的關(guān)注，民主管理的理念沒(méi)有滲透到班級(jí)管理中去。在這種管理模式下，一部分內(nèi)向、不善于表現(xiàn)的學(xué)生會(huì)由于默默無(wú)聞而被教師、被同學(xué)忽視，越來(lái)越邊緣化，最終更加沒(méi)有自信。特別是一些特殊學(xué)生，比如留守學(xué)生和單親家庭的學(xué)生更是班主任應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。這些學(xué)生可能在智力水平、思維能力上與正常學(xué)生無(wú)異甚至有較大潛力，但由于家庭原因?qū)е逻@部分學(xué)生沒(méi)有興趣和精力將心思花在學(xué)習(xí)上，所以成為學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。班主任由于存在畏難情緒，將這部分學(xué)生看成班級(jí)管理的負(fù)擔(dān)，忽略這部分學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、小學(xué)班主任在班級(jí)管理中做好德育工作的建議

（一）重視德育工作

為塑造小學(xué)生的性格習(xí)慣和道德素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展，班主任應(yīng)該對(duì)小學(xué)德育工作予以足夠的重視。具體來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)該將素質(zhì)教育落到實(shí)處，協(xié)調(diào)好文化知識(shí)教育和品德教育的關(guān)系。在管理班級(jí)的過(guò)程中，班主任應(yīng)該注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成講文明、講禮貌、尊重老師、謙讓他人的優(yōu)秀品質(zhì)。對(duì)于品德上表現(xiàn)優(yōu)秀的、經(jīng)常幫助同學(xué)的學(xué)生，教師應(yīng)該予以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生以其為榜樣。此外，班主任應(yīng)該重視班風(fēng)建設(shè)。為培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生重視班級(jí)文化建設(shè)，通過(guò)選擇班級(jí)格言、班服、班歌和建立班級(jí)制度等，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，讓學(xué)生在日?；顒?dòng)中規(guī)范言行、提高道德修養(yǎng)。

（二）疏導(dǎo)教育代替“一言堂”教育

“一言堂”的班級(jí)管理模式雖然會(huì)達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)校聽(tīng)話的效果，但并不能讓學(xué)生完全從內(nèi)心接受，并且不能保證學(xué)生在學(xué)校之外依然規(guī)范自己的言行。因此，班主任應(yīng)用疏導(dǎo)教育來(lái)使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，而不是強(qiáng)制執(zhí)行規(guī)章制度。班主任可以抓住一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的常規(guī)訓(xùn)練。比如在學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)，不斷糾正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì);在學(xué)生站起來(lái)發(fā)言時(shí)，提醒學(xué)生站立端正、吐字清楚。久而久之，學(xué)生將會(huì)堅(jiān)持這些良好習(xí)慣。在要求學(xué)生養(yǎng)成這些習(xí)慣時(shí)應(yīng)考慮小學(xué)生的承受能力，不能采用強(qiáng)硬的態(tài)度，而要用鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的方式，讓學(xué)生意識(shí)到那些習(xí)慣是良好的，是值得學(xué)習(xí)的，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的積極性。并幫學(xué)生觀察周?chē)耐瑢W(xué)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，形成一個(gè)和諧、積極向上的班級(jí)氛圍。

（三）充分發(fā)揮榜樣效應(yīng)的作用

小學(xué)生由于處于人生的最初階段，對(duì)一切事物的概念很陌生，更不知道面對(duì)事情應(yīng)當(dāng)如何處理，因此很容易模仿他人的做法。教師應(yīng)當(dāng)有效利用小學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生模仿榜樣。如前文所說(shuō)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在學(xué)生之間樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

此外，班主任還應(yīng)意識(shí)到教師本身對(duì)學(xué)生的影響。教師是學(xué)生最容易模仿的對(duì)象，因此教師應(yīng)當(dāng)注重提高本身的品德修養(yǎng)水平，規(guī)范自己的言行舉止。在日常生活中嚴(yán)于律己、行為端正，在上課時(shí)舉止大方、態(tài)度端正。言而有信，對(duì)于做出的承諾負(fù)責(zé)到底。教師還應(yīng)該具有淵博的知識(shí)，不斷深入研究本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這種敬業(yè)的態(tài)度能深刻地感染學(xué)生，為學(xué)生起到良好的帶頭作用。

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，可以以歷史名人或道德模范為例子，讓學(xué)生詳細(xì)地了解他們的生平事跡。此外，教師還可以通過(guò)黑板報(bào)的方式對(duì)學(xué)生宣傳名人事跡，或在開(kāi)班會(huì)時(shí)通過(guò)多媒體的現(xiàn)代教學(xué)方式，采用圖片、視頻等直觀的方式讓學(xué)生全方位地了解這些名人，學(xué)習(xí)其身上優(yōu)秀的道德品質(zhì)。有條件的教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人紀(jì)念館、革命先烈紀(jì)念館等，讓學(xué)生對(duì)具體事跡有切身體會(huì)，并讓學(xué)生思考應(yīng)該如何在日常生活中應(yīng)用這些優(yōu)良品質(zhì)。

（四）積極與學(xué)生交流

班主任應(yīng)該改變以往的師生相處模式，放下教師的架子，在課下與學(xué)生積極交流，深入了解學(xué)生的想法，掌握學(xué)生的不同性格，以朋友的模式相處。加強(qiáng)與學(xué)生的交流，不僅能以學(xué)生為本，真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生考慮，還能為之后德育教育的針對(duì)性展開(kāi)打下基礎(chǔ)。班主任應(yīng)當(dāng)意識(shí)到德育教育并不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，關(guān)注學(xué)生的身心健康。因此，班主任在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)于在心理方面、情感方面出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)對(duì)其展開(kāi)談話，對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。比如，某個(gè)平常上課積極回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀并且在課間很活躍的學(xué)生突然在某些天對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，并疏于與同學(xué)交流，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)其開(kāi)展談話，問(wèn)詢(xún)其狀態(tài)改變的原因，態(tài)度不能太過(guò)嚴(yán)肅或惡劣，要以朋友的身份關(guān)切這位學(xué)生，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師放下戒備，并對(duì)教師傾訴，然后教師再親切地對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。

（五）重視班級(jí)活動(dòng)的作用

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)與人際交往的重要單位，班主任應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到班級(jí)作為一個(gè)集體對(duì)于學(xué)生的重要性。有趣的班級(jí)活動(dòng)，比如合唱比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高班級(jí)的凝聚力，還能夠讓學(xué)生通過(guò)相互合作分工，學(xué)會(huì)如何與人合作，并鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有很大幫助。

此外，主題班會(huì)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的德育教育也十分有用。班主任可以采取不同形式的主題班會(huì)，趣味橫生的形式能讓每個(gè)學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)，積極參加。通過(guò)這種切身體會(huì)的方式，學(xué)生能受到感染和良好的影響。

三、總結(jié)

班主任作為一個(gè)班級(jí)的管理者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)方面的責(zé)任重于泰山。班主任除了應(yīng)該首先提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身建設(shè)，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)值得學(xué)習(xí)的模范之外，還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的德育教學(xué)觀念，結(jié)合實(shí)際情況，積極思考改進(jìn)小學(xué)德育工作現(xiàn)狀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的道德水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生得以健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）