孫進玲

【摘要】初中語文文言文教學對提高學生的語文素養(yǎng)有著重要影響，在語文教學中占有舉足輕重的地位。但學生在學習文言文的過程中存在很多障礙，往往視為畏途;教師也苦于教學效果不甚理想，常常感到頭疼。如何進行文言文教學，是初中語文教師迫切需要解決的難題。在新課改的大形勢下，教師改變傳統(tǒng)教學觀念，積極探索優(yōu)化課堂教學的方法途徑，激發(fā)學生的學習興趣，文言文教學必將煥發(fā)出新的活力。

【關鍵詞】初中語文;文言文教學;方法途徑

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》規(guī)定：中學生應該能夠誦讀一定數(shù)量的古代詩詞和能借助工具書閱讀淺易文言文，并能背誦一定數(shù)量的名篇。我是一名農村初中的語文老師，十幾年來，一直奮斗在畢業(yè)班語文教學的最前線，深知文言文教學的重要性。魯教版初中語文教材，從六年級到九年級逐漸加大了中國古代優(yōu)秀詩文的比例;八到九年級的教材，每冊五個單元，古文均占了兩個單元。我市中考語文試題，由前幾年考查課內文言文，現(xiàn)在已改為考查課外文言文，足見文言文教學在語文教學中的舉足輕重的地位。

考試內容改為考查課外文言文閱讀后，作為農村學生，尤其不適應，面對課外文言語段，得分率大大降低。這又造成很多學生對古文的學習望而生畏，不得要領，甚至遇到文言文閱讀題喪失了信心而選擇了放棄。反思初中文言文教學現(xiàn)狀，我一直感到很困惑。在很長一段時間，教學的重心放在對詞句和課文的翻譯上。我在文言文教學中的基本做法就是：

（1）學生簡單預習，掃清生字詞障礙。（2）老師逐詞逐句講解，學生逐詞逐句記錄。（3）老師講解本文的寫作特點、中心等。（4）學生背誦，逐一過關。（5）學生練習，老師批改。

這樣的教學，上課的氛圍特別沉悶，教師講得口干舌燥，身心疲憊;學生感到枯燥乏味，形成惰性。我深深感覺到這種教學法力不從心，文言文的教學，幾乎成為我業(yè)務發(fā)展過程中的一個瓶頸。痛定思痛，我徹底改變文言文教學的觀念。文言文教學不應是老師的手把手教，不應是老師的逐詞逐句講解，而是應在老師的指導下完成的自學過程。

一、重視預習過程，學會合作探究

課文教學的重頭戲放在課前的環(huán)節(jié)。如何預習？在嘗試的過程中，我形成自己預習的一個固定模式。

1.了解作家作品及寫作背景，掌握必要的文學常識。這一步基本放在課外時間。課前我們應放手讓學生通過圖書館、網絡等多種途徑查閱相關資料，學生每天各科的作業(yè)及預習，時間自然緊張。預習占用學生的課外時間不可太多。

2.設置一節(jié)預習課。這是指導學生真正意義上地學習課文。初讀課文，讀通語句，初步感知課文大意。再讀課文，由學生借助注釋和工具書，基本疏通文意。誦讀課文，理解文意，爭取解決寫了什么和怎么寫的問題，自己來理解課文內容的意思。這三步獨立完成后，提出學習中存在的疑問，分組討論，共同答疑。然后在課堂上讓他們有一個交流經驗的反思過程，有一個整合資料的合作過程。在合作中進行探究。如《小石潭記》中，孩子們對文中的景物描寫比較容易理解，但對作者寄寓的感情變化卻不容易把握，應當讓學生合作、探究，對文本進行品味、體驗和感悟。正式教學時，教師轉化為質量檢驗者，課堂成為學生展示所學的舞臺，教師幫助查缺補漏，完全顛覆了原來的上課模式。

二、運用情境教學，激發(fā)學習興趣

在文言文教學中運用情境教學法，成為我新的嘗試。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，一改以往的老師講、學生聽的模式，有效地提高了學生學習文言文的積極性。

三、巧設課堂活動，調動積極參與

預習功夫做到，上課的內容重心不再是詞句和課文的翻譯，而是對文本主旨內容的理解。根據具體課文，設計豐富的課堂活動，調動學生積極參與。

1.角色表演。即隨著課堂教學的進行，學生的學習任務完成情況，由學生進行表演。大多適合獨演。例如我在指導學生朗讀《陳太丘與友期》時，一人分飾二角，伴有表情和動作的演示，讓學生模仿并進行表演，既能讀得繪聲繪色，又在表演中身心愉快地把握了課文主旨。學習《桃花源記》時，設計了一個活動：假如你是一個旅行團的導游，帶領大家到桃花源旅游，你該怎樣設計旅行路線和解說。

2.辯論競賽。學習《愚公移山》時，圍繞是搬家還是移山展開辯論，在辯論中理解愚公精神;學習《記承天寺夜游》時，開展“蘇軾詩詞知多少”競賽，在競賽中體會作者情懷。

3.特長展示。學生中亦藏龍臥虎，各有所長。教學《湖心亭看雪》，運用白描描繪文中意，學生既展示自己繪畫的特長，又理解了文本?；顒拥脑O計既要貼合文本內容，又要貼近學生的生活，在活動中獲得體驗，感悟文本的精髓。

四、知識積累梳理，內化形成系統(tǒng)

這是課堂教學的延續(xù)工作。指導學生學會梳理常見的文言文實詞和虛詞。這在教學中，屬于重點和難點。我建議每位學生都準備一個筆記本，建立“文言文專輯”，每學完一篇課文，就把本課所學知識點進行歸類整理。如：作家作品知識，重點詞語的解釋，通假字，古今異義字，一詞多義現(xiàn)象，詞類活用，特殊句式，重點語句的翻譯和理解，文章的主旨，等等。把課堂所學知識條理化和系統(tǒng)化，避免傳統(tǒng)文言文教學老師一講到底，學生機械記憶，死記硬背的弊端。

五、穿插專題訓練，整合文言重點

在學生梳理的基礎上，再進行專題訓練。分為翻譯原則遵循，朗讀節(jié)奏訓練，斷句訓練，九個必考虛詞訓練，常見句式訓練，等等。這些內容沒有現(xiàn)成的學案，須教師查閱大量資料，進行整理歸納，自己編寫好講義。我把這些資料整理保存，每年進行完善，也是一筆財富。對每一篇課文的扎實學習基礎上，再進行整合，分專題講解訓練，學生的文言文閱讀能力得到很大提高。

六、課內指導課外，遷移形成能力

以前，教學中遇到課外文言文，我都是一帶而過，從沒重視。從2015年起，我市語文中考試卷中的文言文閱讀材料取材于課外，剛開始很多學生不適應。我嘗試通過一些途徑來拓寬學生的閱讀面。學完一篇課內文言文之后，選擇一篇風格相似，或主題接近，或語言特色相同的一篇課外文言文，讓學生進行有針對性的強化訓練，逐步提高學生閱讀文言文的能力。例如學完《鄒忌諷齊王納諫》一文，我們在該課講學稿中選擇了《戰(zhàn)國策·魏策》中的一個片段進行延伸閱讀訓練。對課本中涉及的文言文出處，留心品讀其語言特色。如《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》和《觸龍說趙太后》都是選自《戰(zhàn)國策》，這樣在文言知識中有很多相通之處。若遇到《戰(zhàn)國策》的選文，可充分調動上面三篇文章中的知識儲備，來解決課外文言文閱讀。以此類推，教會學生遇到課外文言文時，一定不要慌張，而是要積極尋找其與課內所學相通之處，用課內所學，解決課外問題。另外，我鼓勵學生閱讀課外文言文，利用好手頭上的國學經典著作，如《尚書》《禮記》等。定期舉行國學經典誦讀比賽等活動，來調動學生的閱讀積極性。這樣，在潛移默化中提高了學生的文言文閱讀能力。

我認為在文言文的教學中，只要牢固樹立以學生為主體的意識，積極探索優(yōu)化課堂教學的方法途徑，激發(fā)學生的學習興趣，文言文教學必將煥發(fā)出新的活力，讓學生的“怕學”變“樂學”， 一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實的步伐。

（編輯：龍賢東）