【摘要】人類優(yōu)秀文化的傳播與交流是語文課程強(qiáng)化的核心素養(yǎng)之一,語文是人類文化的重要組成部分,有很強(qiáng)的人文性。本文通過“語文課堂教學(xué),培育文化素養(yǎng);語文作品賞析,升華文化素養(yǎng);語文寫作創(chuàng)意,凈化文化素養(yǎng)”三個方面把文化素養(yǎng)滲透到小學(xué)語文教學(xué)中,實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文化素養(yǎng);語文教學(xué)
【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
語文有很強(qiáng)的人文性,是人類文化的重要載體。人類優(yōu)秀文化的傳播與交流是語文課程強(qiáng)化的核心素養(yǎng)之一,能夠提高學(xué)生對語文的認(rèn)知及其基本能力,可以培養(yǎng)小學(xué)生文化理解與自覺、道德情感內(nèi)涵修煉,形成對個人與國家、社會、自然關(guān)系的思考和認(rèn)識。從小學(xué)語文教學(xué)來說,文化素養(yǎng)有利于語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)習(xí)資源擴(kuò)充。對于正處在成長關(guān)鍵期的小學(xué)生來說,小學(xué)語文教學(xué)本身不能脫離文化素養(yǎng)教育而存在,小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和接受能力最強(qiáng)的時候,此時接受優(yōu)秀文化的熏陶教育,為成長、成才奠定良好基礎(chǔ)。
一、語文課堂教學(xué),培育文化素養(yǎng)
語文是一門博大精深的學(xué)科,包括中華民族五千年的燦爛文化,體現(xiàn)著仁義禮智信的古老生活哲學(xué)。小學(xué)語文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),是打開小學(xué)生思想的一把金鑰匙,是培養(yǎng)人文素養(yǎng)、人文精神的天然乳汁。
(一)拓展學(xué)生的視野,塑造學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)
語文積淀的厚實(shí)程度,決定學(xué)生的文化素養(yǎng)高低,而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。文學(xué)作品中的理想與信念、黑白與美丑、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)鹊?,深深影響著幼小的心靈。文學(xué)欣賞是一種審美認(rèn)知活動,通過閱讀理解得到賞心悅目、怡情養(yǎng)性的審美享受和思想認(rèn)識,從而提高學(xué)生的審美能力。在小學(xué)語文教學(xué)中,通過不同的文學(xué)作品、各種語文活動,培養(yǎng)學(xué)生對真善美的辨別,對人類地理歷史世界的新鮮感,而由此激發(fā)熱愛生活、熱愛人類的探索精神,豐富小學(xué)生的人文思想。
(二)閱讀內(nèi)容體系化,精心設(shè)計學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)
小學(xué)階段中,分年齡階段進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀教學(xué),例如,通過講座、參觀、誦讀、演講、辯論會……開展文化主題活動營造書香氛圍。針對文學(xué)作品中的人文背景、角色立場、事件分析等給予指導(dǎo),培育學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣,涵養(yǎng)學(xué)生理解力和判斷力。通過情景、情境、情感的體驗(yàn)閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)能量,消除心靈世界的塵埃,在仰望中充分地展開自身的創(chuàng)造性。大家坐在一起,仁者見仁、智者見智,閱讀中思考、閱讀中分析、閱讀中“頭腦風(fēng)暴”,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)胞,打開閱讀腦洞,提升閱讀能力。諸如人文逸事、傳奇神話、寓言典故、歷史事件、散文詩歌等,區(qū)分小學(xué)低段、中段、高段,對深度不同的文學(xué)作品科學(xué)合理地融合到閱讀教學(xué)內(nèi)容中,由淺到深、由簡到繁、由中到外,逐步延伸漸進(jìn)展開。
例如描寫明月的詩,“明月松間照,清泉石上流”(唐·王維《山居秋暝》),意思是:皎皎明月從松隙間灑下清光,清清泉水在山石上淙淙淌流?!按猴L(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還”(宋·王安石《泊船瓜洲》),意思是:暖和的春風(fēng)又一次吹綠了江南的田野,明月什么時候才能照著我回到鐘山下的家里?“海上生明月,天涯共此時”(唐·張九齡《望月懷遠(yuǎn)》),詩句意思是:海上面升起了一輪明月,你我天各一方共賞月亮。“明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬”(宋·辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》),詩句意思:天邊的明月升上了樹梢,驚飛了棲息在枝頭的喜鵲。清涼的晚風(fēng)仿佛吹來了遠(yuǎn)處的蟬叫聲……在教學(xué)中有意識讓學(xué)生收集了解與“明月”有關(guān)的古詩,學(xué)生在閱讀中拓寬知識面,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和情懷。
二、語文作品賞析,升華文化素養(yǎng)
文化是民族延續(xù)和發(fā)展的精神支柱,是人類文明史上的一顆璀璨明珠。語文課教學(xué),是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的縮影,是小學(xué)生文化素養(yǎng)升華的主平臺。
(一)品讀優(yōu)秀文化習(xí)作,培養(yǎng)語文理解能力
優(yōu)秀文化習(xí)作是大文豪用盡一生而總結(jié)出的精華,是對人生的品讀,有歷史的痕跡,也有人世的滄桑,有生命的真諦,更是有中華的驕傲。優(yōu)秀文化作品把小學(xué)生引領(lǐng)到一個更新的崇高境界和高尚情懷,閱讀中修身養(yǎng)性,領(lǐng)悟生命的真諦。諸如《唐詩》《宋詞》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《增廣賢文》《論語》《菜根譚》……這些都是文化精髓,滋潤著小學(xué)生的文化心田。優(yōu)秀文化習(xí)作就像一杯茶“幽香淡雅”,茶是要品的,優(yōu)秀文化習(xí)作也是要品讀的,讀懂了自然就理解了。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用品鑒的形態(tài)閱讀每篇文章。譬如在《伯牙絕弦》閱讀教學(xué)時,以《高山流水》為背景音樂,使得學(xué)生迅速入情入境,誦讀的味道自然更有一番滋味,反復(fù)誦讀中自然心領(lǐng)神會。
(二)吟誦名家名著名篇,增加語文文學(xué)積累
文學(xué)作品的詩歌詩詞、小說散文等成為小學(xué)生如饑似渴的閱讀對象。小學(xué)生要常讀常背,培養(yǎng)吟誦的閱讀習(xí)慣。讀書使小學(xué)生提升內(nèi)涵學(xué)養(yǎng),每天誦讀經(jīng)典文學(xué)5分鐘,做到寫筆記、寫摘抄、寫賞文,閱讀量在積累中攀升,小學(xué)生在語文積累中成長、成才。語文閱讀積累包括課本知識、課外閱讀和實(shí)踐生活方面的來源,語文課本是選自古今中外的名家作品,經(jīng)典而新穎,有高度也有廣泛性,善于用課本知識的“點(diǎn)”去帶動課外語文的“面”,從而銜接好生活實(shí)踐中積累的“線”。充分利用好身邊的有限資源,如名家名著名篇,教師要定期加以指導(dǎo)積累的資料的運(yùn)用,豐富小學(xué)生的頭腦,為閱讀與寫作打好知識基礎(chǔ)。小學(xué)生更需要參加社會實(shí)踐,所謂生活經(jīng)歷就是財富,要讓小學(xué)生參與觀察、關(guān)注體驗(yàn),引導(dǎo)小學(xué)生探索好奇,培養(yǎng)興趣,積累知識。
三、語文寫作創(chuàng)意,凈化文化素養(yǎng)
(一)撰寫讀書筆記,提高寫作水平
從小學(xué)低年級就注重語文教學(xué)的積累與培養(yǎng)。比如,小學(xué)一年級要求學(xué)生寫一句話的“微博”語,把你自己所聽到的、所看到的通過文字記錄下來;到二年級時,寫一段話的“日記”語,把所見所聞從小學(xué)生的視角描述出來;到了小學(xué)三年級,開始推薦優(yōu)秀作品,參加新媒體、報紙等文學(xué)創(chuàng)作平臺學(xué)生作品展示,激發(fā)寫作閱讀的求知欲;到了高段年級,參加各級各類征 ? 文比賽。在不同階段融合各種有益提升閱讀寫作的教學(xué)內(nèi)容,讀中學(xué)、學(xué)中寫、寫中升華。這樣循序漸進(jìn),輕松學(xué)好了語文,文化素養(yǎng)也在不經(jīng)意間得到養(yǎng)成。
(二)開闊社會視野,激發(fā)創(chuàng)作熱情
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道要拓寬,不能僅囿于有限的幾本教科書,從而兩耳不聞窗外事,一心只學(xué)教科書。例如,今年3月份,激烈、精彩、趣味的《中國詩詞大會》十場比賽落下帷幕,來自全國各行各業(yè)、各個年齡段的選手用才學(xué)和情懷,燃起了我們對詩詞的熱情,這里面就有很多小學(xué)生參賽。文學(xué)詩詞的力量與溫暖,可以不斷喚醒內(nèi)心的寧靜和美好。的確,學(xué)生選手們對古詩詞倒背如流,讓觀眾印象深刻、鼓掌稱贊!他們都是酷愛中國傳統(tǒng)文化的小學(xué)霸。平時,多關(guān)注社會生活,滿足學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的廣泛了解。在周末放假時多看看民生新聞,多看看自媒體、報紙媒體的信息,引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)會以一種“人文關(guān)懷”的心態(tài)對待這個世界,有助于陶冶學(xué)生的人文精神。同時,將這些好的作品上傳到家長QQ群、微信群和“華夏文藝、浙江校園文藝”等新媒體客戶端進(jìn)行交流展示,極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣,寫作欲望也被充分激發(fā)。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介:鄭麗華,1969年生,浙江金華人,小學(xué)高級教師,從事小學(xué)語文教學(xué)與研究及班主任工作。
(編輯:郭恒)