胡娘娣

【摘要】在新形勢下小學語文教育對核心素養(yǎng)理念提出了嚴格要求，語文教育工作者也應以核心素養(yǎng)理念為基礎，促進學生語文整體能力的提高。構(gòu)建核心素養(yǎng)理念，理應以培養(yǎng)學生思維能力為首要目標。本文立足于核心素養(yǎng)理念的影響，探究了小學語文思維能力的培養(yǎng)策略，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);思維能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

2001年中華人民共和國教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文作為一種交流的工具，不僅是思維和交流的工具，更是進一步學習文化知識和科學技術的工具，甚至是完成各種任務的工具。所以，語言課教學具有培養(yǎng)學生的思維能力和開發(fā)其他學科無法替代的作用。常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！卑言俣嗟闹R傳授給學生，也不如對他們良好的思維能力進行培養(yǎng)，促進其學習技能的提高。尤其是在新形勢下，社會發(fā)展速度越來越快，對創(chuàng)新型人才的需求也日益增高。

一、重視語言文字訓練，促進語言思維能力

朱紹禹教授就語文是語言和思維的辯證統(tǒng)一關系曾有過精辟的闡述：語文科是語言學科，同時也是思維學科，同對語文學科是工具性學科和思想性學科的認識一樣，這樣的認識也是語文學科的一種本質(zhì)觀。如果把語文還原為廣義的語言，那就是思維的代言者。在整個小學階段，課程標準對低、中、高各個年段都有不同的語言訓練點。低段側(cè)重訓練學生的識字寫字，結(jié)合圖畫或就某一個話題形成樂于與人交流自己感興趣的任務或事件;中段側(cè)重訓練和學習體會課文中關鍵詞語表達情意的作用，能在與別人交流中認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣;高段側(cè)重表達方式的領悟和運用。無論是在哪個階段，都離不開語文的聽、說、讀、寫這一系列思維參與的過程。而要實現(xiàn)思維過程和結(jié)果的外化，語言就是實現(xiàn)這個輸出的必要工具。以高段六年級上冊《詹天佑》這篇課文為例，在教學過程中，我以“課文是圍繞哪一句話寫的，作者是如何圍繞中心展開敘述的”作為引領全文的中心問題，引導學生抓住課文的主線，整體把握，再就課文各個內(nèi)容去分析，作者是如何就“詹天佑”這個人物的形象展開敘述的，形成“整體—部分”的思維形式和“總述—分述”內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而領悟“先總后分”的表達方式。

二、復活感性體驗，發(fā)展形象思維能力

復活感性就是讓學生動用自己的感受、視像、想象、情感、直覺、靈性甚至下意識、潛意識等，去感受詞語的氣息、去觸摸詞語的膚溫、去聆聽詞語的聲音、去掂量詞語的體重、去把握詞語的脈動和心跳。整個小學階段，學生的精神發(fā)展都是以感性為主。語文教材的存在也是一種感性的存在，文字的背后都是一幅幅色彩鮮艷的畫面，在我們的朗讀中都幻化成一首首感人至深的詩。讓學生在這一時期去接觸感性的語文材料，參加感性的語文實踐活動是發(fā)展形象思維絕佳時期，從而更好地學習語文。以人教版六年級上冊《山中訪友》這篇課文為例，文中寫到“我”去訪問老橋，把老橋春來暑往、秋去冬來默默奉獻的精神比喻為“德高望重”的老人。如果純粹讓學生靠背詞語解釋“德高望重是指一個人品德很高，聲望很大”，顯然不行。這是一種典型的應試教育，對學生語文素養(yǎng)沒有任何作用。可行的辦法就是復活學生感性方式去理解。首先請學生回憶在生活中有沒有看到德高望重的人，再請學生用自己的語言去描述這位老橋在歲月悠悠的時光里，弓著腰都會做些什么事呢？從“弓著腰做事，每天依然如舊”你看到了一位怎樣的老橋？通過這樣的感性方式， “德高望重”這個詞融化為學生的血肉，老橋高大、感人至深的形象也呈現(xiàn)在他們前面，成為他們精神世界的又一個鮮活的元素。

三、整合單元主題，提升思維技巧能力

傳統(tǒng)的語文教學單篇課文授課，文章結(jié)構(gòu)相對簡單而且經(jīng)過刪減，呈現(xiàn)的也是作者的一種觀點、一種評價、一種情境。沒有辦法進行信息的匯總和整理，沒有辦法進行多元分析、比較和評價。而且現(xiàn)在信息呈爆炸式增長，碎片化知識越來越多，學生無法接觸真實的材料和多元的文本。單元主題文章的統(tǒng)整，除了讀得多和快一點外，可以比較全面地提升學生的思維技巧能力，如提取和篩選信息、推論、比較和整合、分析和判斷、評價，等等。以人教版六年級上冊第三單元“互助互愛”主題為例，寫的都是人與人默默、無聲的互助互愛。但生活中愛的方式各不相同，有的愛張揚，有的深沉，有的默默無聞;表達方式也有各自的差異;人的主體性越來越強，價值觀念日趨多元，對不同方式的互助互愛也有自己的判斷和評價。我就結(jié)合以上分析設計了如下的問題：

（1）在這組課文中，你對文中的哪一個人物形象感受最深？請結(jié)合文中具體的事例，加以解釋說明。（2）本組課文在突出人物鮮明特點時，作者在表達上共同之處是什么？（3）這4篇文章里，里面的“幫助”有什么共同點？（4）閱讀以下新聞事件（媒體和電視報道捐贈場面和貧困生受捐助時的表情舉止），結(jié)合4篇課文，討論：我們該怎么幫助別人？通過這樣單元文章的整合，讓學生接觸真實、多元的文本，不但提高他們領悟較高層次的細膩的道德內(nèi)涵，還可以教會他們學會整合散亂無序的信息，對不同的觀念和情感進行價值判斷，提升他們思維的技巧能力。

四、強化解決問題的能力訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

《學會生存——教育世界的今天和明天》這份報告就“科學技術的變革和社會經(jīng)濟發(fā)展的新形式”向教育提出四個支柱“學會學習、學會生活、學會做事、學會生存”。無論在哪個層面上來說，都是讓學生學會解決問題。它是現(xiàn)代教育的必然要求。小學生具有十分豐富的想象力，教師只要在訓練的過程中積極創(chuàng)造有利條件，展開正確誘導，使其發(fā)揮充分想象，就可以提高學生解決問題的能力，也能使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效發(fā)展。以《窮人》一課為例，教師在教學的過程中，應善于將學生的思維定式打破，讓學生的思維朝著獨特性方面發(fā)展。在將要教學完《窮人》一課的時候，教師可以為學生設計這樣的訓練：“兩個孩子抱回家后……”然后給予學生引導，讓其展開豐富的想象：“桑娜抱回兩個孩子后，情況發(fā)生了哪些變化？如果你是桑娜或者漁夫，面對家里拮據(jù)的經(jīng)濟狀況，你會做些什么改善家里的經(jīng)濟條件？”學生們表現(xiàn)得十分活躍，打開了思維的大門，很快就把諸多結(jié)果想了出來：在桑娜的悉心照料下，兩個孩子平安長大，在學習上十分用功，還考上了名校……面對家里拮據(jù)的經(jīng)濟條件，桑娜可能會去貴族家庭做鐘點工，在照顧孩子的同時還可以賺錢貼補家用;桑娜可能還會領取一些手工制作，在孩子休息時，做手工拿去賣;漁夫面對休漁期，可能還會用船載那些游客去觀賞海上的風景……這樣的訓練，既能訓練學生的創(chuàng)造思維能力，同時還能提高學生的語言表達能力，并讓學生的心靈受到洗禮。

五、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)下的思維能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。我們必須以學生身心發(fā)展為基礎，結(jié)合教材和科學特點，有計劃、有目的地對學生思維能力進行培養(yǎng)，旨在促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻

[1]郅庭瑾.為思維而教[J].民主，2007（10）.

[2]丁曉梅.從“詩意語文”說朗讀——王菘舟老師“詩意語文新境界”指導思想下的閱讀教學研究[J].教育革新，2012（9）.

（編輯：龍賢東）