李艷紅

【摘要】閱讀能力與寫(xiě)作能力是小學(xué)生需要培養(yǎng)和發(fā)展的重要的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力。基于此，本文首先介紹了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，其次分析閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的共性和差異，最后基于閱讀寫(xiě)作教學(xué)的共性，分析融合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的具體方法，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);融合策略;寫(xiě)作素材

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠逐漸認(rèn)識(shí)生字、學(xué)習(xí)生詞、組織句子、表達(dá)邏輯關(guān)系、進(jìn)行文章創(chuàng)作，這一系列能力的掌握是循序漸進(jìn)的。其中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展具有重要的作用，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，幫助小學(xué)生積累必要的成語(yǔ)、連接詞，幫助小學(xué)生清楚地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和想法。

一、小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)主要是指學(xué)生對(duì)教材中課文的閱讀、課外讀物的閱讀、班級(jí)中其他同學(xué)寫(xiě)作作品的閱讀等，教師通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察能力，學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)生字、生詞、修辭手法等多種語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)?？梢哉f(shuō)，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最主要的教學(xué)方法，閱讀也是全人類(lèi)獲取信息與咨詢的主要手段。小學(xué)語(yǔ)文中的寫(xiě)作教學(xué)是指教師通過(guò)設(shè)置寫(xiě)作題目，幫助學(xué)生對(duì)教材中的詞組、句子、詩(shī)歌、短文進(jìn)行模仿與創(chuàng)作，從而鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言、進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力。小學(xué)階段的寫(xiě)作練習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣、發(fā)展寫(xiě)作興趣的重要階段。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)都是以生活中常見(jiàn)的事物、事件為對(duì)象，小學(xué)生閱讀的內(nèi)容比較淺顯，通常為說(shuō)明文和記敘文，例如小學(xué)語(yǔ)文教材中的《觀潮》《翠鳥(niǎo)》《珍 珠鳥(niǎo)》等文章，主要介紹小學(xué)生生活中常見(jiàn)的動(dòng)物、自然現(xiàn)象和生活事件。小學(xué)寫(xiě)作也是這樣，寫(xiě)作的內(nèi)容主要是記錄生活中發(fā)生的事情、對(duì)生活中的事物與現(xiàn)象進(jìn)行描述。

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)在主要教學(xué)方式上存在差異。閱讀教學(xué)主要教學(xué)方法是教師課堂的講解，學(xué)生比較被動(dòng)地跟隨教師的思路，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行段落劃分、生詞標(biāo)記、經(jīng)典段落背誦等。寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，學(xué)生根據(jù)教師布置的題目自由地進(jìn)行發(fā)揮與創(chuàng)作，小學(xué)階段的寫(xiě)作通常沒(méi)有形式上的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法自由的安排段落、表達(dá)想法。

二、小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合的具體策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的融合

語(yǔ)文能力是一種綜合的能力，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是相互滲透的，在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，天然地融合在一起。學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力不是割裂發(fā)展的，而是在識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作練習(xí)與閱讀積累中綜合發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)到的也不僅是閱讀技能與寫(xiě)作技能，還包含傳統(tǒng)文化知識(shí)、生活基本常識(shí)、語(yǔ)言素材積累、思想情感感受、思維方式鍛煉、審美意趣培養(yǎng)等綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)中，能夠逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。因而，閱讀教學(xué)的目標(biāo)與寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該充分融合在小學(xué)語(yǔ)文的整體培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，各自的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與語(yǔ)文能力培養(yǎng)的整體目標(biāo)相適應(yīng)，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該更側(cè)重于培養(yǎng)語(yǔ)文能力，針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行課程的綜合設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)方式的融合

小學(xué)語(yǔ)文教材與課外讀物教材中的課文都是教育部的專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行挑選的，其中的作品具有比較緊湊的結(jié)構(gòu)安排、比較有吸引力的情節(jié)設(shè)置、比較合適的詞匯組織與句子組織，具有比較豐富的修辭手法與表達(dá)方式。因而，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容與課外讀物內(nèi)容的閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作積累的最好素材。第一，教師可以在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備好詞句積累筆記，將教材內(nèi)容中比較有代表性的修辭手法、表達(dá)方式、詞句組合進(jìn)行摘抄和記錄。在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，提醒學(xué)生從自己的好詞句筆記中尋找靈感，將筆記中的內(nèi)容充分運(yùn)用到自己的創(chuàng)作當(dāng)中去;第二，教材中的文章內(nèi)容主題是經(jīng)過(guò)教學(xué)研究人員的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理，當(dāng)學(xué)生遇到同類(lèi)的寫(xiě)作題目時(shí)，可以在教材的相似題目的文章中借鑒文章的結(jié)構(gòu)、文章的連接詞、文章的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生提升文章的邏輯性。

寫(xiě)作技巧的掌握是需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)的，小學(xué)生由于好奇心較重，自律與耐力較差，很難有規(guī)律進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的寫(xiě)作練習(xí)。教師可以將寫(xiě)作技巧的講授與文章的閱讀結(jié)合起來(lái)，在對(duì)教材中的文章進(jìn)行講解時(shí)，要將作者的寫(xiě)作思路與寫(xiě)作技巧的講解融入文章的分析當(dāng)中。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中的《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文，教師可以通過(guò)分析文章對(duì)珍珠鳥(niǎo)由上至下、由外到內(nèi)、由遠(yuǎn)到近的寫(xiě)作順序，幫助學(xué)生加深對(duì)“有順序的寫(xiě)作”這種技巧的理解，通過(guò)閱讀后小作文的安排，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握該種寫(xiě)作技巧。

很多小學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在敷衍、應(yīng)付的心理，“走馬觀花”式的閱讀現(xiàn)象大量存在。小學(xué)生的寫(xiě)作速度是大大低于閱讀速度的，將寫(xiě)作教學(xué)融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以很好地改善這種現(xiàn)象。第一，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中劃分文章的自然段落，在段落旁邊標(biāo)注段落的中心思想，學(xué)生整理寫(xiě)作的過(guò)程中需要通篇閱讀文章，對(duì)文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行反復(fù)、重點(diǎn)閱讀，這樣具有任務(wù)導(dǎo)向的閱讀能夠使學(xué)生明確閱讀的目的，加深對(duì)文章思想內(nèi)容的掌握和理解;第二，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將文章的中心思想提取出來(lái)，并在每周、每月的寫(xiě)作練習(xí)中，結(jié)合閱讀文章的中心思想進(jìn)行安排，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)、主體的掌握，幫助學(xué)生更好的分清主次關(guān)系，理解作品中的情感與思想。

（三）教學(xué)考評(píng)的融合

寫(xiě)作在一定程度上是語(yǔ)文能力的一種綜合體現(xiàn)，教師在檢查學(xué)生的好詞句摘錄筆記的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流分享，不僅分享摘錄的內(nèi)容，也要分享摘錄的原因。對(duì)于學(xué)生的在考試中的寫(xiě)作作品，教師要改變?cè)尽耙荒渴小钡呐姆绞?，要注重?duì)學(xué)生的用詞、結(jié)構(gòu)、中心思想進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在作文考試結(jié)束后，要將優(yōu)秀同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行展示，通過(guò)閱讀的方式分析優(yōu)秀作文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和用詞，幫助學(xué)生更好地理解考試中的題目，明確自己與優(yōu)秀作品之間的差距，通過(guò)閱讀教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣與熱情。教師在語(yǔ)文考試的寫(xiě)作部分的題目設(shè)置上，可以適當(dāng)參考教材中學(xué)生閱讀過(guò)的相似類(lèi)別的文章，幫助學(xué)生通過(guò)日常的閱讀積累更好地進(jìn)行寫(xiě)作安排與語(yǔ)言組織。教師也能夠通過(guò)寫(xiě)作情況看清學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的真正掌握程度。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是相互融合、密不可分的。從本文的分析可知，探究閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合，有助于學(xué)生以表達(dá)為目的進(jìn)行日常閱讀積累，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的針對(duì)性，有助于學(xué)生將閱讀中的知識(shí)積累內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)與看法，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作模仿能力。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重在實(shí)際教學(xué)中兩種教學(xué)過(guò)程的互相滲透與融合。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）