吳榮珍

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文一直以來(lái)都是國(guó)家基本教學(xué)的重點(diǎn)課程之一，而想要做好小學(xué)語(yǔ)文教育工作，就要大力把握好語(yǔ)文教學(xué)課堂上的黃金時(shí)間。隨著近些年來(lái)的教改趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師開始注重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但是在日常的語(yǔ)文教學(xué)中依舊存在著缺陷，現(xiàn)階段的教學(xué)效果依舊不太理想。學(xué)習(xí)壓力繁重，課后作業(yè)太多，也給小學(xué)生帶來(lái)不小負(fù)擔(dān)。本文通過(guò)解析小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀和小學(xué)生心理情況，嘗試性地提出了幾項(xiàng)針對(duì)解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中減負(fù)增效問(wèn)題的策略，從而更快更好實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的減負(fù)增效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);增效減負(fù);策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師普遍感覺(jué)工作量大，十分勞累。這是因?yàn)樗麄儗?duì)工作和學(xué)生十分盡責(zé)，不論是課上的講授、備課，還是課下的輔導(dǎo)，都耗費(fèi)了他們大量的精力，然而收到的效果卻不讓人滿意。想要有改變的同時(shí)還使教學(xué)課堂更有活力，就要求教師采用新的方法與眼光去對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，深入分析當(dāng)前課堂現(xiàn)狀與結(jié)構(gòu)后再思考解決問(wèn)題的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)代語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，我們必須意識(shí)到曾經(jīng)的語(yǔ)文教學(xué)方式不能再滿足當(dāng)代學(xué)生的需要，過(guò)于單一化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)會(huì)遏制他們的個(gè)性化發(fā)展，也不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，更不利于成熟心智的養(yǎng)成。

小學(xué)階段的學(xué)生，其生理發(fā)育和心理成長(zhǎng)都還處于初級(jí)水平。我們作為一線的教育工作者，這個(gè)崗位與學(xué)生的接觸最為頻繁，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也很關(guān)鍵。但在這么重要的階段，教師們僅僅為了孩子們應(yīng)試成績(jī)水平的提升，不惜多次采用題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)地講述重點(diǎn)、考點(diǎn)，卻沒(méi)有意識(shí)到這種教學(xué)方法產(chǎn)生的嚴(yán)重的副作用，讓他們喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心，學(xué)習(xí)態(tài)度也日漸消極，看不到也感受不到這門學(xué)科的閃光點(diǎn)與魅力所在，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)自然就無(wú)法得到提升，語(yǔ)文課堂也沒(méi)法既有效果也有笑聲。所以，為了讓他們可以養(yǎng)成更正確、更健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了將語(yǔ)文這門學(xué)科的啟蒙工作做得更美好，我們要改變舊的教育理念，要不停歇地走入課堂，親近學(xué)生，了解他們真實(shí)的心理，一邊探索，一邊成長(zhǎng)，共同進(jìn)步，共同發(fā)展，才有可能實(shí)現(xiàn)真正增效減負(fù)的課堂，實(shí)現(xiàn)活力四射、興趣盎然的課堂。

二、小學(xué)生心理探究

古語(yǔ)有云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。想要真正做到為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)又提高教學(xué)效率，最直接的方法就是探索學(xué)生的心理，根據(jù)不同類型的學(xué)生的心理狀況，因材施教展開工作，達(dá)到理想的課堂效果。

（一）低年級(jí)學(xué)生心理

低年級(jí)的學(xué)生在與老師的知識(shí)傳播教學(xué)互動(dòng)中會(huì)遇到很多阻礙，他們通常不知道如何內(nèi)化新知識(shí)，這方面的能力尚未養(yǎng)成，也缺少經(jīng)驗(yàn)，盡管懂得大部分詞匯，但是數(shù)量仍然不夠，且大部分有很強(qiáng)好奇心，活潑好動(dòng)。而他們的優(yōu)勢(shì)在于有良好的機(jī)械記憶能力和形象具體的思維。

所以面對(duì)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，老師要懂得并且擅長(zhǎng)活躍課堂、組織生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不只動(dòng)口，也要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，交替進(jìn)行。這種跳躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以長(zhǎng)時(shí)間博取學(xué)生的注意力，減少他們走神的情況，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)聊，也會(huì)覺(jué)得這種快樂(lè)的學(xué)習(xí)時(shí)光并不漫長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)精神上的減負(fù)，積極的情緒幫助他們吸收知識(shí)，完成高效的教學(xué)課堂。

（二）高年級(jí)學(xué)生心理

高年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)開始萌芽。他們甚至可以透過(guò)現(xiàn)象看到簡(jiǎn)單淺顯的本質(zhì)，預(yù)先設(shè)定事情發(fā)展的結(jié)果。他們自我意識(shí)的覺(jué)醒促使他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和自己實(shí)踐、發(fā)展、總結(jié)的沖動(dòng)與好奇，同時(shí)也會(huì)提出一些不同于前輩們的疑問(wèn)與意見(jiàn)，不再那么熱衷于緊跟老師的腳步，嘗試著去探索屬于自己的速度。這時(shí)的我們要注意保護(hù)好他們還弱小的自我意識(shí)，尊重他們的人格尊嚴(yán)，順應(yīng)他們的成長(zhǎng)規(guī)律，在他們對(duì)自己的教學(xué)方法、練習(xí)形式提出質(zhì)疑的時(shí)候積極改進(jìn)、變換，適當(dāng)?shù)母淖儠?huì)刺激他們的新鮮感產(chǎn)生，維持他們的注意力，促進(jìn)他們應(yīng)用知識(shí)更加靈活，使用技巧更加靈敏。

（三）不同的認(rèn)知模式

學(xué)生在日常的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)中所喜歡和偏向的內(nèi)化信息方法就是他們自身的認(rèn)知模式，一般具有明顯的分化特征。認(rèn)知模式的形成與年齡、性別、環(huán)境都有關(guān)系。相同年齡段的學(xué)生也可能持有不同的認(rèn)知模式。認(rèn)知模式主要分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型、沖動(dòng)型和沉思型。在教學(xué)過(guò)程中，分辨出不同的認(rèn)知模式，選擇合適的方法對(duì)待學(xué)生，才能最有效地增加課堂效力。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)策略

（一）革新教育理念，升級(jí)教學(xué)形式

在教學(xué)過(guò)程中，想要一邊減負(fù)一邊使課堂有效性得到保證，就需要我們教育工作者從根本出發(fā)，改變我們的教育理念、升級(jí)我們的教學(xué)形式，優(yōu)化我們的教學(xué)內(nèi)容，建造煥然一新的課堂結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)的形式不斷升級(jí)，優(yōu)化過(guò)的教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)新時(shí)代語(yǔ)文教育的需要，符合小學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。老師及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納以前的教學(xué)形式，不斷推陳出新，去除劣勢(shì)，進(jìn)而能夠完善課堂效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)里，形式單一、內(nèi)容枯燥、學(xué)生被動(dòng)、課堂沉寂，這些現(xiàn)象都是因?yàn)檎n堂效果不到位。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行增效減負(fù)策略，是所有學(xué)生與老師的心之所向，也是當(dāng)前形勢(shì)下必須執(zhí)行的。課堂形式的轉(zhuǎn)變、內(nèi)容的革新、氛圍的活躍，會(huì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與熱情都向好的方向發(fā)展。我們要不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需要，根據(jù)現(xiàn)實(shí)探究具有針對(duì)效果的教學(xué)方式，才可以使學(xué)生的價(jià)值被體現(xiàn)、學(xué)生的熱情被帶動(dòng)、學(xué)生的素養(yǎng)被提高。

（二）烘托輕松課堂，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否有激情，是否有積極的態(tài)度決定了課堂是否高效。從興趣點(diǎn)引入，將學(xué)生成功融入語(yǔ)文課堂，沉浸在知識(shí)學(xué)習(xí)中，這使課堂效果得到很好完成。然而，大部分小學(xué)語(yǔ)文老師不具備對(duì)小學(xué)生心理情況進(jìn)行指導(dǎo)的能力，就導(dǎo)致了老師干預(yù)學(xué)生心理和烘托教學(xué)氛圍的工作無(wú)法順利進(jìn)行的情況，甚至比較迷茫，無(wú)從下手。

所以，教師們要積極升級(jí)教育理念，以學(xué)生興趣為入手點(diǎn)，產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的心理減壓，加大學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。此外，愉快的氛圍也能適當(dāng)拉近師生距離，讓老師不再是那個(gè)講臺(tái)上高不可攀的神圣指路人，而是一位和藹可親的大朋友。朋友之間的相互交流促成良性互動(dòng)，矛盾也會(huì)積極溝通并被消滅，一切工作都會(huì)進(jìn)行得穩(wěn)固和諧。

（三）積極引導(dǎo)，授人以魚不如授人以漁

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，教育工作者也注意適時(shí)引導(dǎo)、啟示學(xué)生的思維，鞏固他們的學(xué)習(xí)技巧，使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)有效提高。這是增效的十分重要的一條路徑。增效的目的其實(shí)就是減輕負(fù)擔(dān)。小學(xué)生的發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)他們的探索欲望，對(duì)知識(shí)的渴求是最強(qiáng)烈的。授人以魚不如授人以漁，教師利用好這個(gè)時(shí)期，在不斷豐富他們知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也傳授他們一些合適的難度適中的學(xué)習(xí)方法，甚至鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鬟m合自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)手段。這是一項(xiàng)龐大而又艱巨的工作，也是一項(xiàng)為學(xué)生更遠(yuǎn)大的未來(lái)打好基礎(chǔ)的工作。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程里，增效減負(fù)是一項(xiàng)百益無(wú)害的政策。它的提出符合小學(xué)生個(gè)人的需求，也符合老師自身的要求。所以我們應(yīng)該做好革新教育理念，升級(jí)教學(xué)形式、烘托輕松課堂，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、積極引導(dǎo)學(xué)生的工作，使我們的學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）