毛云
【摘要】整本書閱讀是我國著名教育家葉圣陶先生提出的教學(xué)主張,同時也是新課程改革提出的要求。通過指導(dǎo)學(xué)生對整本書進行閱讀,可以極大程度培育學(xué)生的閱讀興趣,拓展學(xué)生的閱讀視野,指導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的閱讀方法,最終促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,為學(xué)生語文素質(zhì)的綜合發(fā)展提供重要支持。在小學(xué)語文教學(xué)改革中,指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀已經(jīng)成了一個必不可少的措施,同時教師也在整本書的閱讀教學(xué)和指導(dǎo)方面加大了改革力度。本文將對小學(xué)語文整本書閱讀的現(xiàn)狀以及有效時間策略進行探討,為踐行課程改革創(chuàng)造條件。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;整本書閱讀;現(xiàn)狀;策略
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
閱讀是引領(lǐng)小學(xué)生成長和發(fā)展的重要動力。小學(xué)階段是對學(xué)生進行閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期,在這一階段指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書,掌握一定的閱讀技巧,對于學(xué)生閱讀技能的發(fā)展以及語言素質(zhì)的進步來說意義重大。而且小學(xué)語文教學(xué)是重要的閱讀指導(dǎo)載體,可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境,保證整本書閱讀的實踐效果。小學(xué)語文教師要抓住這一重要的教學(xué)契機,分清目前在教育教學(xué)中的收獲和不足,有效改革語文整本書閱讀的教學(xué)策略,促進學(xué)生健康成長。
一、小學(xué)語文整本書閱讀的意義
第一,整本書閱讀能夠拓展學(xué)生的閱讀空間,開闊學(xué)生的眼界,奠定學(xué)生閱讀知識和技能的積累基礎(chǔ)。從對比的角度進行分析,教材中的內(nèi)容是以單篇短章的方式分布的,如果只是要求學(xué)生對課本中的內(nèi)容進行閱讀和學(xué)習(xí),會把學(xué)生限制在一個狹小的空間和限制性思維中,影響到學(xué)生語言能力的發(fā)展,也會讓很多學(xué)生形成閉塞的閱讀思想。而閱讀整本書則能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到多種多樣的文體,從不同題材和不同內(nèi)容的文章當(dāng)中汲取營養(yǎng),從而提高閱讀自信心,擁有一個更為寬廣的閱讀平臺。第二,整本書閱讀能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累閱讀方法,奠定方法應(yīng)用的基礎(chǔ)。在整本書的閱讀過程中,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)記敘、議論、說明、抒情等不同的文體,因而閱讀整本書,可以讓學(xué)生的文體掌握和分析能力得到有效的鍛煉。學(xué)生可以用精讀的方式閱讀整本書,也可以主動練習(xí)自身的速讀能力,讓學(xué)生獲得大量個性化的閱讀體驗,豐富閱讀經(jīng)驗,把學(xué)習(xí)到的閱讀方法進行有效應(yīng)用。第三,整本書閱讀能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,為學(xué)生的寫作技能發(fā)展以及語文綜合素質(zhì)的發(fā)展提供助力。整本書閱讀能夠讓學(xué)生提高閱讀成就感,消除學(xué)生對語文閱讀的消極抵觸情緒,并讓學(xué)生從不斷獲取閱讀營養(yǎng)和寫作技巧等內(nèi)容的過程中收獲閱讀領(lǐng)域的飛躍。
二、小學(xué)語文整本書閱讀的現(xiàn)狀
個人的閱讀史與其精神發(fā)展史存在著高度契合之處,要想推動個人的終身發(fā)展,就必須把終身閱讀作為一項重要的追求,以便發(fā)揮閱讀對個人發(fā)展的推動作用。要求小學(xué)生對整本書進行閱讀,是小學(xué)語文教育的重點也是難點,在素質(zhì)教育和新課程改革中占據(jù)重要地位。在如今的新課標中,之所以會把整本書閱讀作為重點,最為主要的目的是讓學(xué)生運用這樣的閱讀形式掌握以及運用課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀方法,收獲個性化閱讀體驗,遇到自己感興趣的語言形式,然后通過模仿和創(chuàng)造的方式進行創(chuàng)造性的表達,豐富閱讀經(jīng)驗,養(yǎng)成閱讀與寫作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育改革的規(guī)范和指導(dǎo)之下,小學(xué)語文教師對整本書閱讀的重視程度有所提高,但是閱讀指導(dǎo)方法比較單一,無法從根本上改善學(xué)生的閱讀態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài),不能夠保證整本書閱讀的教育質(zhì)量。同時,小學(xué)生對整本書閱讀缺乏興趣,無法從閱讀積累中獲得更加豐富的收獲,想要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容更是無從談起。面對這樣的現(xiàn)狀,徹底改革傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。
三、小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略
(一)推薦恰當(dāng)閱讀書目,奠定快樂閱讀基礎(chǔ)
整本書閱讀的推進是語文教學(xué)的重點和難點,而整本書閱讀的重要基礎(chǔ)在于為學(xué)生選擇和推薦適合學(xué)生閱讀的書目,讓學(xué)生能夠有一個好的開始,用快樂愉悅的心態(tài)投入到整本書閱讀中。教師在為學(xué)生選擇閱讀書目時,一定要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,將生本作為根本出發(fā)點,選取與學(xué)生年齡特征和閱讀層次水平相適應(yīng)的閱讀材料,讓所有學(xué)生都能夠在不同書目的閱讀中得到文化滋養(yǎng)。教師在確定閱讀書目時,一定要考慮到閱讀書目要具備經(jīng)典性特征,因為經(jīng)典經(jīng)過了時間選擇,是人類文化的精髓。通過閱讀經(jīng)典佳作,可以為學(xué)生打好人生底色,讓讀好書以及閱讀整本好書的理念在學(xué)生心中生根發(fā)芽;閱讀書目要具備兒童性特征,也就是要考慮到學(xué)生的興趣愛好,盡可能選擇契合學(xué)生思維、圖文并茂、故事性強以及涉及多種主題和體裁的閱讀書目。例如,教師可為低年級學(xué)生推薦《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》繪本;為中年級學(xué)生推薦《西游記》《中外探險故事精選》《城南舊事》等符合學(xué)生閱讀層次,又貼近課程教學(xué)內(nèi)容的材料。
(二)優(yōu)化閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
小學(xué)生的整本書閱讀能力還處于較低層次,要想讓學(xué)生主動投入到閱讀中,首先需要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣著手。這就需要教師對整本書閱讀指導(dǎo)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行合理化設(shè)計,根據(jù)學(xué)生要閱讀材料的內(nèi)容,選取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法,使得學(xué)生愿意開展書目閱讀,消除學(xué)生的抵觸情緒。為保證閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性,教師需要做好全方位的備課工作,在課堂導(dǎo)入之前先要對整本書有透徹深入的了解,還需對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有深入了解,這樣才能夠在導(dǎo)入階段事半功倍。例如,在《西游記》整本書的導(dǎo)入階段,教師可以選取其中極富吸引力的片段為學(xué)生進行朗讀示范,利用教師朗讀的方式導(dǎo)入閱讀,激發(fā)學(xué)生渴望深層次閱讀和自主閱讀的意愿。這實際上是一種先睹為快法,可以被叫作精彩片段的分享法,符合小學(xué)生好奇心強的特征,更能增強學(xué)生整本書閱讀的自覺性。再如,在教學(xué)《愛德華奇妙之旅》時,教師可以為學(xué)生講述這本書中特別富有吸引力的故事情節(jié),之后在懸念處停止,讓學(xué)生帶著懸念主動投入到整本書閱讀中,持久地保持閱讀的好奇心。
(三)組織閱讀實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀
要提高學(xué)生的整本書閱讀能力,讓學(xué)生在閱讀過程中獲得更加豐富的收獲,教師需要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題和困難,注意聆聽學(xué)生的閱讀收獲和閱讀感受,以便在閱讀指導(dǎo)中更具針對性。教師可以基于這樣的考慮,為學(xué)生設(shè)置豐富多彩的閱讀實踐活動,以便把學(xué)生的整本書閱讀推向深入。在閱讀實踐活動中,教師要引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉,分享自己在閱讀中遇到的趣事和難題,交流自己閱讀的感受,同時認真聆聽他人在閱讀中的獨特技巧與方法,進而在彼此的互動溝通中掌握更加豐富和有效的閱讀策略。例如,在一段時間的整本書閱讀活動實施之后,教師可以組織閱讀交流活動,要求全班同學(xué)就自己對所閱讀書籍的理解表達獨特的感受。再如,教師可以設(shè)計經(jīng)典書籍的推薦活動,鼓勵學(xué)生將自己閱讀到的一些好書推薦給其他同學(xué),實現(xiàn)知識資源的共享,也讓學(xué)生的閱讀范圍和閱讀量得到拓展。
(四)科學(xué)指導(dǎo)閱讀方法,提升整體閱讀質(zhì)量
為了改善學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量,讓學(xué)生真正在閱讀過程中收獲豐富的體驗,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,對學(xué)生進行針對性的閱讀方法指導(dǎo)顯得至關(guān)重要。小學(xué)生本身就比較欠缺閱讀方法的積累,常常會遇到書籍時不知道如何更為有效地進行閱讀,從而保證閱讀質(zhì)量。于是,教師要對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo),降低學(xué)生的閱讀難度,避免學(xué)生產(chǎn)生半途而廢的不良習(xí)慣。在閱讀方法指導(dǎo)時,教師可以通過示范演示的方式為學(xué)生提供思路,降低學(xué)生消化吸收閱讀方法的難度。例如教師以《小王子》這本書的閱讀為例,讓學(xué)生學(xué)習(xí)整本書閱讀的具體策略。第一,先對和這本書有關(guān)的信息進行閱讀,主要包括閱讀這本書的封面、序言、目錄和插圖,通過對這些內(nèi)容的閱讀,可以讓學(xué)生獲得對這本書的初步了解,帶領(lǐng)學(xué)生快速地走進書籍中,初步掌握本書的大致內(nèi)容,順利地完成從短篇閱讀到長篇閱讀的過渡。第二,結(jié)合個人的閱讀能力、時間、閱讀質(zhì)量等的差異制訂讀書計劃,主要包括合理劃分閱讀時間,把控閱讀進度,并最終把整本書閱讀長時間堅持下去,避免學(xué)生產(chǎn)生半途而廢的欲望。第三,寫讀書筆記和摘要。也就是在閱讀整本書時,把閱讀中的感受思考、書中的精美語言詞句進行記錄,寫成讀書筆記,成為之后反芻資料。第四,制作思維導(dǎo)圖,突出顯現(xiàn)書本結(jié)構(gòu),整體概括理解書目。
(五)改革閱讀評價策略,提升閱讀教學(xué)層次
整本書閱讀除了要關(guān)注整個過程當(dāng)中的指導(dǎo),調(diào)動學(xué)生的自主閱讀積極性之外,還有一個不能夠忽視的環(huán)節(jié),就是要關(guān)注閱讀評價環(huán)節(jié),促進學(xué)生閱讀能力的升華,推動閱讀教學(xué)境界的提升。整本書的閱讀評價不能夠和以往的短篇閱讀評價相同,需要考慮到學(xué)生的個體差異,合理設(shè)置閱讀評價的指標,讓學(xué)生在之后的閱讀當(dāng)中有明確的方向,幫助學(xué)生改進閱讀學(xué)習(xí)中的不足。第一,定期考查學(xué)生的閱讀速度。雖然閱讀具有個體差異,但是整本書閱讀存在基本速度要求,所以教師需要讓學(xué)生在規(guī)定時間之內(nèi)完成一定量的閱讀,假如學(xué)生沒有按時完成的話,必須立即分析原因并進行策略調(diào)整。第二,從學(xué)生讀書討論中了解學(xué)生閱讀深度。對學(xué)生進行閱讀深度的檢測是想要從中發(fā)現(xiàn)問題,以便對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo),提高整本書閱讀時效性。第三,與學(xué)生互動溝通,掌握學(xué)生閱讀真實現(xiàn)況。教師可以對學(xué)生的讀書筆記進行分析,或者是讓學(xué)生根據(jù)書中的人物或章節(jié)寫心得,表達真實感受和表現(xiàn)真實水平。
強化整本書閱讀是小學(xué)語文教學(xué)改革的一個重要方向,讓整本書閱讀步入小學(xué)語文課堂對于廣大師生來說還屬于新生事物,所以在整個教育過程中出現(xiàn)一些問題不可避免,但是不能夠因為當(dāng)前遇到的問題而放棄嘗試和深層次的探索。如今有越來越多的教師開始投入到整本書閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新指導(dǎo)的過程中,注重激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動互動參與,讓師生都在整本書閱讀中獲得豐碩成果,實現(xiàn)教學(xué)相長。
(編輯:馬夢杰)