舒忠芬

【摘要】伴隨著教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，教育目的與要求發(fā)生了巨大的變化。尤其是新課程的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)方面，包括現(xiàn)代教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)多層次、文學(xué)素養(yǎng)以及專業(yè)教育研究能力等。本文主要是結(jié)合筆者自身工作認(rèn)知，更深層次剖析了新課程對(duì)小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)語文;語文教師;專業(yè)素養(yǎng);新要求

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文作為小學(xué)課程體系中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有十分重要的作用。因此，小學(xué)語文教師作為小學(xué)語文知識(shí)的傳教者，應(yīng)該承擔(dān)其培養(yǎng)學(xué)生能力的責(zé)任，這就對(duì)教師的專業(yè)能力提出了一定的要求。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)深化實(shí)施之后，對(duì)小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，具體包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育研究能力以及現(xiàn)代教育理念等。因此，當(dāng)代小學(xué)語文教師有必要重新認(rèn)識(shí)新課程對(duì)自身的要求，不斷提升自身綜合能力。鑒于此，本文對(duì)“新課程對(duì)小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求”進(jìn)行更深層次的剖析具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

一、現(xiàn)代教育理念

教育理念作為教育工作者對(duì)教育活動(dòng)高度認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，不僅僅反映了現(xiàn)代教育現(xiàn)實(shí)的變化，還對(duì)教育現(xiàn)實(shí)具有巨大影響?，F(xiàn)代教育的出現(xiàn)，主要原因在于現(xiàn)代教育理念的出現(xiàn)?；谶@一認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代教師應(yīng)該具備與時(shí)代精神相同的教育理念，并且需要以此作為自身專業(yè)基本點(diǎn)。關(guān)于小學(xué)語文教師在現(xiàn)代教育理念方面的知識(shí)，總結(jié)起來，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）宏觀教育的認(rèn)知角度

基于宏觀教育認(rèn)知教育角度，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的重要性，深入認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教師是以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨?；谶@種認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教育觀念，同時(shí)樹立起現(xiàn)代兒童觀，具體包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一是少年兒童是社會(huì)的一分子，應(yīng)該具有同社會(huì)其他人群一樣的人權(quán);二是兒童是正在發(fā)展的個(gè)體，具有個(gè)體差異;三是兒童作為一個(gè)獨(dú)立的人，具有自主活動(dòng)的權(quán)利;四是兒童是一個(gè)完整的人，除了健全的身體之外，還具備豐富的精神世界。針對(duì)此，小學(xué)語文教師在新課程深化實(shí)施的背景下，專業(yè)素養(yǎng)中應(yīng)該包含科學(xué)認(rèn)識(shí)兒童，確保學(xué)生得到真正意義上的健康成長(zhǎng)。

（二）語文教育的認(rèn)識(shí)角度

小學(xué)語文教師需要深刻認(rèn)識(shí)到語文課程的總體目標(biāo)：全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。新課程的深化實(shí)施，明確指出當(dāng)前語文教育不再是單純的語言技能訓(xùn)練，而是一種綜合素養(yǎng)?；诖?，現(xiàn)代小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生語文能力到語文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

二、語文知識(shí)結(jié)構(gòu)多層次

就目前小學(xué)語文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)層次現(xiàn)狀而言，小學(xué)語文教師在受到長(zhǎng)期固定化的影響下，造成教師長(zhǎng)期擔(dān)任一門學(xué)科，無法接觸到其他學(xué)科的知識(shí)，嚴(yán)重影響到了教師的發(fā)展。這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代新課程要求具有諸多不相適應(yīng)之處?，F(xiàn)代小學(xué)教育更加注重學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系，教育手段的綜合、靈活使用，同時(shí)教育評(píng)價(jià)方式更加系統(tǒng)，簡(jiǎn)單言之，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，這就對(duì)教師自身結(jié)構(gòu)提出了多層次的要求。關(guān)于這種多層次知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)起來，主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容與特征。

（一）全科型小學(xué)語文教師的發(fā)展趨勢(shì)與要求

新課程深化實(shí)施背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該具備兩門或者兩門以上學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能，為從事小學(xué)多課程教學(xué)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。首先，作為一個(gè)優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該具備豐富的語文學(xué)科知識(shí);其次，在各學(xué)科知識(shí)交叉的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該掌握一門或者一門以上的其他學(xué)科知識(shí)與技能。關(guān)于學(xué)科的選擇，主要依據(jù)語文教師自身的性格特點(diǎn)，或者是興趣愛好。這樣一來，不僅僅有助于豐富小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有助于促進(jìn)教師的全面發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)語文教學(xué)綜合化趨勢(shì)與要求

小學(xué)語文教學(xué)綜合化發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教師提出的要求，主要是掌握與之相關(guān)的知識(shí)與技能，一方面可以滿足小學(xué)語文教師教學(xué)需求，另一方面有助于教師從不同角度思考問題。例如小學(xué)語文教師在傳授人教版四年級(jí)下冊(cè)《麻雀》這一課文時(shí)，一旦有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：為什么課文中說的是一種強(qiáng)大的力量使它飛下來而不是愛的力量呢？這個(gè)問題的提出，主要是學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人理解。然而教師在面對(duì)學(xué)生提出此類問題時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出不知所措，造成學(xué)生問題無法圓滿解決。如果教師在備課時(shí)對(duì)作者書寫此作品的背景有所了解，便可以全面知道作者文章主題主要是表達(dá)了弱小力量奮起反抗強(qiáng)暴的思想。這樣一來，教師在面對(duì)學(xué)生上述問題時(shí)，便能夠從歷史背景進(jìn)行解答。

總而言之，現(xiàn)代小學(xué)教育課程的綜合化發(fā)展趨勢(shì)，要求只有一個(gè)全面發(fā)展的教師，才能培養(yǎng)出一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生。

三、文學(xué)素養(yǎng)

知識(shí)結(jié)構(gòu)多層次注重小學(xué)語文教師知識(shí)廣度的拓寬，文學(xué)素養(yǎng)的提升，更加注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)深度的提升。一直以來，小學(xué)語文教師教學(xué)注重工具與技能的培養(yǎng)，忽視了語文情感性與實(shí)踐性，使得語文教育的人格與審美方面的教育功能喪失，這與新課程全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)理念是不相適應(yīng)的。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，不僅僅是語文修辭知識(shí)，也不僅是聽、說、讀、寫能力，還包括除了上述能力之外的思想道德、思維品質(zhì)以及創(chuàng)新精神等。基于這一認(rèn)識(shí)，文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文課除了必要的文化課之外，還需要注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學(xué)生理解能力與自學(xué)能力相對(duì)而言還比較弱，鑒于此，小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重語文課程的教學(xué)。究其原因，在于語文與文學(xué)密不可分。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文閱讀提出了明確的要求，一、二年級(jí)閱讀淺近的童話、故事等;三、四年級(jí)重視作品人物的情感;五、六年級(jí)在閱讀之后需要表達(dá)出個(gè)人情感。不過，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師要想充分發(fā)揮文學(xué)因素的功能，關(guān)鍵在于語文教師是否能夠提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。究其原因，在于語文教師只有具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能從真正意義上挖掘出小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含的意蘊(yùn)。換言之，只有具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能在真正意義上讀通課文，與作者建立起精神聯(lián)系橋，從而向?qū)W生更加全面?zhèn)鬟_(dá)小學(xué)語文課程中所蘊(yùn)含的美感，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不斷感受到思想情感的熏陶，有效培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

四、現(xiàn)代化教學(xué)技能與教育研究能力

現(xiàn)代化教學(xué)技能與教育研究能力，總結(jié)起來，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，筆者就個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)其進(jìn)行闡述。（1）自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，也是一個(gè)知識(shí)劇增的時(shí)代。一個(gè)人要想在這個(gè)時(shí)代得以生存，首先，需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念;其次，不斷拓寬學(xué)習(xí)渠道。與此同時(shí)，在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的今天，小學(xué)語文教師能力素養(yǎng)應(yīng)該包含現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。例如，教師在講授人教版六年級(jí)下冊(cè)《詹天佑》這一課文時(shí)，一旦教師無法采用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)，將無法直觀呈現(xiàn)工人挖掘方式，自然會(huì)影響到學(xué)生的理解。然而現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，教師便可以將工人隧道挖掘方式直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)學(xué)生的理解具有極為重大的幫助。同時(shí)現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，也是小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。（2）教育研究能力。除了上述專業(yè)素養(yǎng)之外，小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，還包括教育研究能力。大量實(shí)踐證明，小學(xué)語文教師的研究能力對(duì)自身專業(yè)能力發(fā)展具有重大促進(jìn)作用。具體表現(xiàn)在對(duì)自己的教育實(shí)踐能夠進(jìn)行有效反思，并加以有效總結(jié)，時(shí)刻對(duì)日常工作保持一份積極態(tài)度，一定程度上講，小學(xué)語文教學(xué)是否具備較強(qiáng)的教育研究能力，直接關(guān)系到教師是否能夠持續(xù)對(duì)新教育問題、思想以及方法等方面進(jìn)行創(chuàng)造，決定了教師是否滿足新課程的具體需求。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師需要不斷提升自身的教育研究能力，確保自身在從教過程中，能夠重視起學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，伴隨著教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。尤其是在新課程深化實(shí)施之后，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該在教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)層次、文學(xué)素養(yǎng)以及教育研究能力等方面進(jìn)行更新，以此確保教師個(gè)人綜合能力符合現(xiàn)代教育實(shí)際需求。

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作者簡(jiǎn)介：舒鐘芬，女，1971年生，浙江衢州人，畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）