陳應(yīng)德

【摘要】文言文是高中語文教師教學的一項重要內(nèi)容。對學生進行文言文知識的教學，不僅有利于提高學生的閱讀和寫作水平，同時對提升學生的民族自尊心和自豪感也有著極大的幫助。本文從高中文言文教學存在的問題出發(fā)，對文言文教學的重要性和小組合作學習文言文的方式進行了探究，從而為高中文言文教學的持續(xù)開展提供更多的幫助。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習;文言文教學;教學方

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在高中階段指導(dǎo)學生進行文言文知識的學習，是當前 《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的明確要求。文言文作為我國古人在進行文章的寫作期間使用文言寫作的一種定型化的書面語言，是我國現(xiàn)代漢語的源頭，具有言文分離、行文簡練的特點，是高中語文教師進行的一項重要教學內(nèi)容。在實際教學過程中，由于諸多因素的影響，高中文言文教學存在著諸多方面的問題。

一、高中文言文教學存在的問題

文言文作為古人進行文章寫作時使用的一種主要書面語言，其中記載了大量豐富的生活體驗和事件，上至帝王將相，下至平民百姓，都是古人進行寫作的事物和對象。選入教材的高中文言文，內(nèi)容都是對歷史人物或事件的描述與記敘的文學傳記，如《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》等，這些描繪的內(nèi)容雖然在精彩程度方面擁有一定的優(yōu)勢，但記敘的內(nèi)容在時代方面與當前學生的實際生活相去甚遠，與學生的實際生活有著顯著的差距。由于這些因素的影響，學生在進行文言文的學習過程中對于其中的內(nèi)容缺乏足夠的理解和認識，從而在一定程度上影響著教師開展教學活動。

二、高中文言文教學的重要性

（一）有利于學生閱讀和寫作水平的提高

文言文作為高中生學習的重要內(nèi)容，作者在文言寫作中寫人詠物形態(tài)逼真，論述事理嚴謹透徹，并且具有煉字煉句的精神和謀篇布局的匠心。這些內(nèi)容是學生在學習語文中需要注重的內(nèi)容，如果學生在學習中能夠?qū)⒆髡叩倪@種精神融入自己文章的寫作過程中，那對文言作者所要表達的深刻內(nèi)涵就擁有深入的了解。這不僅提高了學生的閱讀水平，同時激活了學生的創(chuàng)作興致，對其綜合能力的提升也有著極大的幫助。

（二）有利于學生民族自尊心和自豪感的提升

在我國五千多年的歷史長河中，涌現(xiàn)出了大量的可歌可泣的英雄人物，如司馬遷、林則徐、陳勝、吳廣等著名的歷史人物，這些人物為時代的發(fā)展起到了良好的推動作用。如果學生能進行大量文言文知識的學習，不僅能充分認知這些人物的真實事跡，同時也能對我國在不斷發(fā)展過程中形成的悠久的歷史文化擁有更多的了解，促使學生對古文化產(chǎn)生更多的興趣，并提升自己的民族自尊心和自豪感，進而為我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展提供更多的幫助。

三、小組合作學習文言文的方式

（一）組建適合教學的合作學習小組

筆者進行文言文教學時，以小組合作學習形式作為教學措施。要確保這種教學措施在使用過程中的質(zhì)量，就需要進行學習合作小組的建立。小組是合作學習進行的主體，只有做好小組的組建，才能確保教師教學質(zhì)量的提升。合作學習小組不是班級內(nèi)原來的那種共同值日、共同學習的小組，而是要為完成目標而努力，小組成員間要互相依賴、互相幫助、互相尊重，并要學會溝通，從而確保課堂氛圍的民主與和諧。在進行合作學習小組的組建時，筆者把全班學生分成4—6人一個小組，根據(jù)小組中的每一位成員的性別、性格、學習成績等方面的差異進行小組的構(gòu)建，分成A、B、C三個層次，以保證在合作學習中，各個學生優(yōu)勢互補，各盡所能，互相幫助，得到不同的鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境開展小組合作學習

高中語文教材中所選擇的文言文教學內(nèi)容擁有極大的時間跨度，這與學生在人生閱歷方面有著一定的差距，難以對文言文所描繪的內(nèi)容擁有時代感，不利于文言文教學工作的正常開展。如果教師在文言文教學時，指導(dǎo)學生在創(chuàng)設(shè)的教學情境下通過小組合作的方式進行文言文學習，就可以在一定程度上幫助學生加深對所學知識的理解和認識，對文中人物的思想情感擁有更為深刻的體會。因此教師為了保證教學的質(zhì)量，就可以通過多媒體教學技術(shù)進行教學情境的創(chuàng)設(shè)。

例如筆者教學《蘇武傳》，為了讓學生牢記蘇武神性的光輝和英雄的氣質(zhì)，分組給學生布置不同的教學情境學習任務(wù)，或從課文內(nèi)容著手，概括出蘇武出使匈奴面對威脅利誘堅守節(jié)操、歷盡千辛萬苦而不辱使命的事跡，總結(jié)出蘇武“富貴不能淫，威武不能屈”的光輝形象;或從《蘇武牧羊》歌曲音樂出發(fā)，學生在流暢古樸的旋律中，傾聽名凈滄桑的低吟與青衣婉轉(zhuǎn)的吐訴，在樂曲中聽出歷史的荒涼和深邃，聽出蘇武深沉悲壯的愛國主義精神;或從《漢武大帝》之蘇武牧羊的視頻中，看到蘇武在北海牧羊最隱忍的滄桑和最執(zhí)著的守候，畫面展示出蘇武是一個氣節(jié)的符號，一個愛國者的化身，是真正的英雄。通過開展不同情境的小組合作學習，學生對蘇武這個人及其精神就有了全面的認識和感悟，對文言文的學習能夠更加積極地投入，并促使教師教學效果的持續(xù)提升。

（三）通過小組合作的方式進行文言知識的理解

教師引導(dǎo)學生通過小組合作的方式進行文言文知識學習，前提是讓學生理解文言文句含義。作為文言文教學的重點和難點知識，字詞的疏通是學習文言文最枯燥的環(huán)節(jié)，如果缺乏有效的教學措施，就會影響學生學習興趣的持續(xù)提升。而小組合作的學習模式，就是發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，通過相互引導(dǎo)的方式對其中較難理解的內(nèi)容進行釋疑，發(fā)揮學生的主觀能動性和提高學生的學習效率。

又如，筆者教學《滕王閣序》。因駢文雖美，但離學生生活太遠，歷屆學生學習興趣不濃。在這種情況下，筆者在課堂上運用“生活對接課堂”形式教學，即以小組為單位，依據(jù)課文內(nèi)容來擬寫對聯(lián)，讓學生感覺久遠的文言文學習也是那樣的生動有趣。具體過程為：

第一小組找出文中直接可作為對聯(lián)的語句，比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”……第二小組則整合課文內(nèi)容，對出與下聯(lián)“云銷雨霽，秋水共長天一色”情景一致的上聯(lián)，開始小組成員有答“彩徹區(qū)明，落霞與孤鶩齊飛”，可經(jīng)全組成員揣摩推敲，最后答案定為“天高地迥，落霞與孤鶩齊飛”。而難度最大的一組是有上聯(lián)“滕王高閣，瀟灑閻公宴名士”，完成下聯(lián)。合作小組集全員所想所智，答案有“洪都新府，風流王勃（講評時改為‘郎）留文（后改為‘華）章”“豫章故郡，英俊儒生抒豪情（師有提示）”……學生答案不一而同，但所對下聯(lián)都能緊扣文章內(nèi)容。這種小組合作學習的實踐，既讓學生明確了對聯(lián)字數(shù)對等、詞性相同、意義相近、平仄相反的要求，又讓學生直觀感受了文言文學習與生活實踐應(yīng)用之間的關(guān)系。

（四）通過小組合作的方式進行歸納總結(jié)

教師完成了文言文教學內(nèi)容后，為了幫助學生對所學內(nèi)容進行記憶和鞏固，促使教學效果的持續(xù)提升，還可引導(dǎo)學生通過分工合作的方式對文章中出現(xiàn)的一詞多義、古今異義、詞類活用等進行歸納總結(jié)，從而讓學生在不斷地學習過程中加深對這些內(nèi)容的理解，并且形成更為深刻的記憶。

再如，筆者教學《師說》。由于韓愈行文時用了大量的排偶句式，并把自己的結(jié)論凝結(jié)成精辟的句子，筆者要求學生對課文多朗讀多背誦，熟記課文內(nèi)容。班級其中一合作小組就文中的核心內(nèi)容進行提煉，歸納出一條巧記整篇文章的有效方法，其做法是：

1.中心論點句（古之學者……）;

2.正面概論教師功能句（師者，所以……）;

3.反面概論從師必要性句（人非生而知之者……）;

4.正面提出擇師標準句（生乎吾前……）;

5.歸納從師原則句（是故無貴無賤……）;

6.本文寫作緣由句（李氏子蟠……）。

這種合作小組總結(jié)出的背誦記憶方法，對學生理解作品內(nèi)容及提高默寫名句名篇得分真是一大法寶。而另一合作小組能就文中運用大量的“而”字進行總結(jié)推廣。文中的“而”字在用法方面有著極大的差異，有并列（小學而大遺）、轉(zhuǎn)折（惑而不從師）、順承（吾從而師之）、修飾（則群聚而笑之）、陳述語氣（如是而已）等幾種不同的用法，屬于典型的一詞多義。在此基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學生通過小組合作的方式進行歸納，既對文中出現(xiàn)的句子進行橫向歸納，又聯(lián)系之前學過類似用法的句子進行縱向歸納。通過班級合作小組的不同歸納與總結(jié)，學生的歸納能力和總結(jié)能力得到有效的鍛煉，形成行之有效的學習經(jīng)驗和方法。

實踐證明，通過小組合作的方式指導(dǎo)學生進行文言文知識的學習與探究，大大激發(fā)了高中學生對高中文言文學習的興趣，激活了課堂師生雙邊互動教學，更有利于實現(xiàn)《普通高中語文課程標準》中的教學文言文“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信”，從而為打造高中文言文高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

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（編輯：龍賢東）