【摘要】新課改明確指出，小學生課堂教學應培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。那么是否也應該在執(zhí)行新課改的教育教學目標的基礎上，在小學生寫作的核心素養(yǎng)上也加以提升呢？寫作作為小學生語文課程中的一部分，在考試中的占比很高，然而小學語文課堂對寫作教學的重視程度并不高，那么如何才能提升小學生寫作核心素養(yǎng)呢？本文就提升小學生寫作核心素養(yǎng)的實踐策略進行了深入 探討。

【關鍵詞】新課改；小學生；寫作；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

部分教育學家指出，小學生的核心素養(yǎng)是其學習與未來發(fā)展所必須具備的品質(zhì)和能力，也可以這樣理解：寫作核心素養(yǎng)是小學生在語文寫作的過程中所必須具備的品質(zhì)和能力。核心素養(yǎng)不同于學生們學習的其他知識，并不是老師們將核心素養(yǎng)是什么耳提面命地教給學生，學生們就具備了核心素養(yǎng)，而是需要老師們以身立本，從自身的言行舉止給學生們以好的影響，從而引導學生培養(yǎng)正確的核心素養(yǎng)。寫作核心素養(yǎng)也是一樣，以下是詳細分析。

一、小學生寫作核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）表達能力較弱

小學生由于年齡關系，通常都被認為其自身的思維方式幼稚、思想不成熟，所以作為成年人的老師和家長很少愿意真正去聆聽小學生的內(nèi)心想法，長此以往，小學生的表達能力就得不到鍛煉，老師也認為學生課上認真聽課，老師提問時可以回答問題就可以了，很少有老師認為鍛煉學生的表達能力是非常重要的事情，所以很多學生無法流暢、形象地將自己的內(nèi)心表達出來，尚且不能生動完整表達，又如何能夠手書內(nèi)心呢！不會走，如何跑？希望語文老師們可以適當尋找機會鍛煉學生們的表達能力，這也是培養(yǎng)小學生寫作核心素養(yǎng)中的一個要素。

（二）小學生不善讀書

這里的不善讀書不是指學生們不善于學習課本書籍，而是小學生對課外好書不善于閱讀。高效閱讀是需要具備幾點要素的，不只讀，還要理解、摘抄并學以致用，這才是善讀的表現(xiàn)。小學生現(xiàn)在的普遍閱讀狀態(tài)就只是用嘴巴讀出文字，不善理解、不喜摘抄，甚至讀書的時候不走心、不過腦。而且我國傳統(tǒng)文化的傳承都是靠書籍為媒介的，要想我國的傳統(tǒng)文化繼續(xù)傳承，需要學生們都能夠善讀書。其實不愛讀書、不善讀書的現(xiàn)象歸根結底是因為他們對讀書不感興趣。那么如何提起學生的閱讀興趣、引導學生真正意義上地去讀書是培養(yǎng)學生寫作的核心素養(yǎng)之一。

（三）學生自由寫作的機會少之又少

學校的語文作文練習通常都是為了考試做的準備，考試都是有固定命題的，那么固定命題、固定模式，就讓學生的寫作思維受到了限制。比如命題作文《我的媽媽》，每個人都有媽媽，這道命題看似是讓每名學生都能發(fā)自內(nèi)心地去描述自己內(nèi)心的媽媽的樣子，然而留守兒童及單親家庭的孩子也只能靠想象來完成這篇作文了，每名學生都有自己的經(jīng)歷，老師不能根據(jù)學生的經(jīng)歷給他們命名作文題目，但是可以做無命題作文要求，這樣可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，而且給學生自由寫作的機會是鍛煉學生文筆的最好方式。

二、提升小學生核心素養(yǎng)的策略分析

（一）培養(yǎng)學生表達能力

學生表達能力的培養(yǎng)需要老師的幫助，小學生的交流大多數(shù)是和同齡的同學、伙伴進行的，這樣的交流和寫作的核心素養(yǎng)中的表達能力是有所不同的，核心素養(yǎng)中的表達能力是指學生們有構思的、流暢的、生動的描述事物的能力。

培養(yǎng)學生的表達能力，需要老師給營造情景和空間，讓學生進行構思和表達，學生所做的表達，老師不應該過多去約束其表達方式，應給學生自由表達的機會，不同學生的個性不同所做的表達也不同，甚至對同一件事的看法和表述都是不一樣的，他們的表述具有其個性體現(xiàn)。老師應該尊重學生的個性，因為個性的表達往往傾注著學生的真情實感。表達能力強了，其寫作能力至少就有了記錄的基礎做保證，離寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又更近了一步。

（二）閱讀的重要性

小學生寫作的用詞和語句結構都是需要經(jīng)過大量閱讀積累的。老師們應該盡可能在寫作授課時將閱讀放進授課內(nèi)容中，優(yōu)美文章的閱讀、摘抄、理解、記憶都是給寫作提供幫助的，比如說小學生們在自己的思維下描寫“很多蝴蝶很美”可能就會寫：“五顏六色的蝴蝶真漂亮?！蹦敲丛凇逗分忻鑼懙暮怯昧耸裁礃拥恼Z句呢？“連須勾足自樹巔倒懸而下，及于泉面，繽紛絡繹，五色煥然?！边@幅場景是不是光想想就很美了？同樣對一件事物的描寫，為什么別人寫得就那么生動那么美、畫面感那么強，讓人仿佛覺得身臨其境？好的書籍自然更值得被反復閱讀，小學生甚至可以從簡單的模仿開始，積累詞句，在自己寫別的事物時將語句構思加入進來、將積累的詞匯運用其中，這樣寫出來的作文自然會更加生動形象。甚至很多的事件在描寫時填注進自己的感情，有感而作，那么寫出來的作文就是感情充沛、文字優(yōu)美的佳作了。所以培養(yǎng)學生們的閱讀有效性、增加閱讀量是至關重要的寫作核心素養(yǎng)之一。

（三）學生真情實感的寫作需求

作文是有感而發(fā)才能寫得好，那么怎么才能做到有感而發(fā)呢？是靠想象力嗎？不是的，是要靠自己的親身經(jīng)歷或親眼所見才能有感而發(fā)。在校學生閱歷有限的情況下，太多的命題作文恐怕很難讓學生們寫出富有感情的文章，空洞、乏味、無實質(zhì)感的作文是現(xiàn)今小學命題作文的普遍現(xiàn)象，那么如果多讓小學生自由寫作呢？例如：寫一寫最近發(fā)生的讓你感動的人或事。這樣廣泛的命題學生可以根據(jù)自己的真實體驗去寫文章，這樣的文章帶有真情實感，文章體裁也會多種多樣，散文、敘事、詩歌等等的文章體裁都應該被接受，學生們根據(jù)自己擅長的文體模式進行內(nèi)心情感的表達，寫出來的文章會更加讓人感動和喜歡。而在創(chuàng)作一些命題型作文的時候，想象力就需要發(fā)揮它的作用了，學生有了一定的文學積累，再加上自己的想象力，寫出來也就是相對來說很好的文章了，雖然缺少真實性，但是優(yōu)美詞句的堆積也能使文章增光加彩。學生的想象力在文章的創(chuàng)作中也有著非常重要的位置。就目前新課改的目標，培養(yǎng)學生根據(jù)自己的真情實感進行文學創(chuàng)作是學生最好的寫作方式，也是提升小學生寫作核心素養(yǎng)的重要因素之一。

三、結語

新課改中提到了培養(yǎng)小學生寫作核心素養(yǎng)的妥善實施離不開老師的幫助，作為學生的引導者，老師應當在樹立自身核心素質(zhì)的前提下正確引導學生樹立核心素養(yǎng)，而語文老師與此同時還要幫助學生樹立寫作的核心素養(yǎng)。以上是提升小學生寫作核心素養(yǎng)的一些策略，實踐出真知，希望老師可以在語文作文教學的過程中加以實踐，找出現(xiàn)存的其他問題，探討、研究、找出改善和解決的有效措施，為小學生未來寫作核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎，更有利于小學生未來綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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[2] 潘新和.語文的存在與表現(xiàn)[M].福州：福建教育出版社，2018.

[3] 葉黎明.寫作教學內(nèi)容新論[M].上海：上海教育出版社，2017.

作者簡介：李莉萍，女，1975年生，北京市人，本科學歷，中學高級教師，研究方向為閱讀與寫作。

（編輯：馬夢杰）