【摘要】批注式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，是指運用特定文字或者符號，將閱讀過程中遇到的疑問以及感想記錄下來的一種自主探究型閱讀方式。批注式閱讀教學(xué)方法與普通閱讀教學(xué)相比，更加關(guān)注閱讀者的閱讀反思，符合閱讀教學(xué)的規(guī)律以及要求。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中，教師可以通過充分的批注式閱讀教學(xué)方法應(yīng)用，強化學(xué)生與文本之間的溝通交流，確實提高閱讀教學(xué)效率。以下，本文首先對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡要分析，并從幾個方面出發(fā)對批注式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；批注式閱讀；現(xiàn)狀；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

將批注式閱讀教學(xué)合理應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，是小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生進行自主注解，對閱讀過程中的疑問、難點進行標(biāo)記的閱讀過程。除此之外，通過批注式閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生即時對文章內(nèi)容的所思所想進行記錄，加深對文章的感悟與理解能力。新時期下的小學(xué)語文教育工作者要認識到，批注式閱讀教學(xué)開展是一個動態(tài)的思維過程，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的自主閱讀過程以及自主學(xué)習(xí)模式，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等綜合素質(zhì)培養(yǎng)，都具有十分積極的意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，許多教師都對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進行了改革，取得了一定的成果。但同時，我們也應(yīng)當(dāng)看到，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，忽視學(xué)生課堂主體地位，忽視學(xué)生情感體驗以及閱讀體驗的教學(xué)活動普遍存在，教師通常根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源中的優(yōu)秀課件以及自身教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，使得閱讀教學(xué)過程缺乏針對性，教學(xué)效果難以得到提升。表面上來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)整節(jié)課的容量非常大，但是閱讀教學(xué)過程非常淺顯，學(xué)生與文本之間缺少交流對話。其次，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教師為了強調(diào)學(xué)生的主體地位，通常會采用合作學(xué)習(xí)提問教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。但是在實際操作中，卻仍然存在一些不完善的地方，教師急于讓學(xué)生解讀課文，而缺少深入思考，沒有聯(lián)系實際教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進行問題設(shè)置，使得學(xué)生忙于應(yīng)付問題，而對于文章的理解依然不夠通透。再次，各種教學(xué)方法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，使得閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂變得更加熱鬧，但在教學(xué)過程中也容易出現(xiàn)受到參考書與網(wǎng)絡(luò)教案限制固定問題答案，忽略學(xué)生個性發(fā)展的閱讀教學(xué)情況，對于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)無法產(chǎn)生積極作用。

二、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)開展策略

（一）進行課前批注

在開展閱讀教學(xué)前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行充分的課前預(yù)習(xí)，許多學(xué)生的預(yù)習(xí)過程就是在課前對文章進行粗略的翻看。在實際課堂教學(xué)中，教師如果就文章內(nèi)容進行直接講解，還是會存在許多學(xué)生跟不上教學(xué)進度的情況。需要再引導(dǎo)學(xué)生對課文進行重新審視，由此浪費了大量的教學(xué)時間。而在閱讀教學(xué)開展過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀教學(xué)模式，則可以有效提高課前預(yù)習(xí)效果。在課前預(yù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課文，并用閱讀批注的方式，對自己有疑惑的地方，存在一定思想感悟以及情感共鳴的地方進行標(biāo)出，在課堂教學(xué)時，跟隨教師的教學(xué)進度，解答疑惑，抒發(fā)情感，由此得到良好的學(xué)習(xí)效果。在指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)批注時，教師首先要加強對學(xué)生應(yīng)用批注的指導(dǎo)，掌握批注閱讀的精髓。在進行閱讀批注時，對于文章中沒有讀懂或者弄明白的地方，要自主嘗試進行問題解決，在仍然無法弄懂或弄明白的情況下再批注出來，對于課文中比較精彩的句子，要學(xué)會自主進行賞析，隨后在課堂教學(xué)中與教師的解讀進行對比。

例如在進行《做一片美的葉子》這篇課文教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)批注，運用各種批注符號，將文章中的關(guān)鍵句子或者關(guān)鍵詞語進行標(biāo)注，如利用圓圈標(biāo)出文章中的生字與難字，應(yīng)用三角形標(biāo)出自己覺得精彩的或者具備一定情感體驗的句子，運用問號標(biāo)注出自己在閱讀教學(xué)中覺得有疑問的地方，在文章的中心或者概括性的句子上用橫線進行標(biāo)注。通過指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)批注時，運用簡單明確的批注符號，積極主動地進行預(yù)習(xí)，加深對課文的了解，將使學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在課堂閱讀中進行批注

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)過程中的閱讀內(nèi)容進行批注。學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)時，需要取得良好的閱讀效果，就需要加強與文本的溝通與對話，對文本中的內(nèi)容進行創(chuàng)造、想象與填充，才能對文章的思想有更深一步的感悟，對作者的情感有更深刻的了解。作為教育工作者，要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行創(chuàng)造性的評價與賞析，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)學(xué)有所成的教學(xué)效果。但是小學(xué)階段學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力以及思維能力有限，對于文章解讀過程中缺乏相關(guān)的經(jīng)驗與思維方式，無法準確把握文章的內(nèi)涵與思想。因此在閱讀教學(xué)中，教師要適時引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，找出訓(xùn)練的重點，通過閱讀批注的方式在文章中提取有用的信息，并進行加工分析與處理。以閱讀批注方式，引導(dǎo)學(xué)生進行文章的賞析，更深刻地理解文章內(nèi)容以及思想。例如在進行《蘋果里的五角星》這一課文教學(xué)時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生尋找出標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，將五角星三個字標(biāo)注出來。隨后引導(dǎo)學(xué)生思考，標(biāo)題中的五角星指的是哪里的五角星？在文章中，作者描寫到鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，在這一句話的描寫過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對描寫小男孩的重點詞語進行標(biāo)注。如“跑來”“差不多每天”“報告”等這些詞語都可以看出小男孩是一個怎樣的人，經(jīng)過對文章進行批注閱讀，使學(xué)生在思考之后可以對文章有深刻的理解，抓住句子中的重點詞語進行學(xué)習(xí)后，將有效提高教學(xué)效率，提升閱讀水平。

（三）指導(dǎo)學(xué)生課后擴展批注

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，課后鞏固也是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在閱讀完成之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生以批注式閱讀方式，對文章內(nèi)容進行總結(jié)與概括。在課后擴展批注閱讀時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將課堂中的閱讀批注方法靈活運用進行課外閱讀，強化學(xué)生課外閱讀能力，并使學(xué)生的閱讀水平得到提升，閱讀技巧以及閱讀方法得到鞏固。例如在進行《說勤奮》這篇課文教學(xué)之后，學(xué)生對于文章中描寫司馬光和童第周勤奮刻苦的故事有了深刻的了解，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用批注式閱讀的方式，閱讀一些關(guān)于牛頓、華羅賡等名人努力學(xué)習(xí)的優(yōu)秀作品，鼓勵學(xué)生自主進行批注式閱讀，使學(xué)生在對這一類名人故事的閱讀學(xué)習(xí)中了解到，勤奮是通往理想境界的橋梁這一思想感悟。同時通過課堂批注式閱讀以及課后擴展批注式閱讀的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也為學(xué)生各學(xué)科的有效學(xué)習(xí)，良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，批注式閱讀教學(xué)是一種十分有效的閱讀方法，教師通過指導(dǎo)學(xué)生充分利用批注式閱讀教學(xué)，進行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后擴展，將使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果顯著提升，閱讀能力以及閱讀水平穩(wěn)步提高。作為教育工作者，要引導(dǎo)學(xué)生直面文本，廣泛深入地了解文本，通過勾畫、注解、批注，實現(xiàn)與文本的交流溝通，取得良好的閱讀教學(xué)效果。

參考文獻

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作者簡介：申戰(zhàn)軍，1970年生，河北省邢臺縣，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)語文閱讀與作文。

（編輯：馬夢杰）