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        高中語(yǔ)文非連續(xù)性閱讀現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究

        2019-06-11 08:36:56路金
        課外語(yǔ)文·上 2019年4期
        關(guān)鍵詞:碎片化閱讀新課改高中語(yǔ)文

        路金

        【摘要】新課改理念深入教學(xué)的今天,提出一種新題型“非連續(xù)性文本閱讀”,其特點(diǎn)是由表單、文字構(gòu)成,通過(guò)圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)在文本中,主要考查學(xué)生能夠依據(jù)表格、圖示、目錄索引等來(lái)提取信息。試題來(lái)源主要體現(xiàn)在與社會(huì)生活相關(guān)的熱點(diǎn)事件,其內(nèi)容具有豐富多樣的特性。這樣的考查試題設(shè)定,主要是為了幫助學(xué)生能夠通過(guò)所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐,提升學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力。

        【關(guān)鍵詞】新課改;高中語(yǔ)文;非連續(xù)性文本閱讀;圖文表格;碎片化閱讀

        【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        高考是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的標(biāo)準(zhǔn),它跟隨新課改理念不斷調(diào)整考核的方向與要求,就拿高中語(yǔ)文考題來(lái)說(shuō),越來(lái)越多新題型的出現(xiàn),成為老師們教學(xué)的焦點(diǎn)話題。“非連續(xù)性文本閱讀”,就是近幾年新出現(xiàn)的一種題型,很大程度上考驗(yàn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等綜合能力。所以說(shuō),我們?cè)谌粘=虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該意識(shí)到“非連續(xù)性文本閱讀”的重要性與價(jià)值,也是我們教學(xué)策略研究的重要課題,并應(yīng)該及時(shí)開(kāi)展與實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,有助于提升學(xué)生的邏輯思維與發(fā)散性思維,同時(shí)也能有效提高學(xué)生作答的綜合能力。筆者通過(guò)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討其現(xiàn)狀問(wèn)題以及應(yīng)用策略。

        一、高中語(yǔ)文教學(xué)中“非連續(xù)性文本閱讀”的現(xiàn)狀

        作為一種從未出現(xiàn)過(guò)的新題型,“非連續(xù)性文本閱讀”受到老師與學(xué)生的共同關(guān)注。對(duì)于傳統(tǒng)高考語(yǔ)文來(lái)說(shuō),大多數(shù)試題內(nèi)容來(lái)源于課本知識(shí),文學(xué)性較強(qiáng),主要考查學(xué)生的分析理解能力、記憶能力,在這種試題練習(xí)考查過(guò)程中,已經(jīng)形成了固定思維模式。不可否認(rèn),在一定程度上來(lái)說(shuō),學(xué)生的思維受到了試題教學(xué)模式的禁錮,學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得不到體現(xiàn)與提升,導(dǎo)致學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,將重心放在解題技巧上,忽視了與生活實(shí)際理論關(guān)系的解讀。由此可見(jiàn),傳統(tǒng)試題不利于學(xué)生的全面發(fā)展,尤其是適應(yīng)社會(huì)的能力?!胺沁B續(xù)性文本閱讀”的考題形式出現(xiàn),就是要向我們證明學(xué)以致用的重要性,要讓我們擴(kuò)展學(xué)生對(duì)圖文材料閱讀的綜合能力,開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野的同時(shí),能夠讓學(xué)生借助所學(xué)運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)能力的綜合提升。

        當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中,這種模式的教學(xué)融入相對(duì)來(lái)說(shuō)還處在摸索階段,許多老師對(duì)這一模式還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí),這也與傳統(tǒng)教學(xué)理念的固定模式有一定關(guān)聯(lián)。相對(duì)于過(guò)去的高中學(xué)生來(lái)說(shuō),由于信息時(shí)代融入生活,當(dāng)代高中生的思維與眼界要更為活躍和開(kāi)放,我們?nèi)羰悄爻梢?guī),學(xué)生的潛能就得不到有效開(kāi)發(fā),創(chuàng)新意識(shí)也被泯滅,語(yǔ)文學(xué)科思維也被禁錮。所以說(shuō),要想學(xué)生的整體素養(yǎng)得到提升與培養(yǎng),我們就有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生息息相關(guān)、貼近生活的“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)策略,讓學(xué)生掌握這種新的解讀思路,掌握其方法與技巧,培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)要求與需求的人才。

        二、“非連續(xù)性文本閱讀”的教學(xué)方法與策略

        策略一,以文化圖、圖文融合?!胺沁B續(xù)性文本閱讀”的最大特點(diǎn)就是不連續(xù)性,也可以稱為碎片化。在傳統(tǒng)完整文章閱讀基礎(chǔ)上,學(xué)生習(xí)慣快速總結(jié)中心思想與重點(diǎn)內(nèi)容,文本的把握也很到位。而“非連續(xù)性文本閱讀”所呈現(xiàn)的本就是不完整語(yǔ)段,其中穿插圖文結(jié)合方式來(lái)呈現(xiàn)文本,又或者是不同材料文字信息組合的呈現(xiàn)方式,所以說(shuō)其主要考查的是學(xué)生圖文融合能力與技巧的掌握情況。這也是符合現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的文本表現(xiàn)形式?,F(xiàn)實(shí)生活中不可能什么情況下都是單純的文字或者單純的圖畫(huà),因此圖文結(jié)合是需要學(xué)生必須掌握的實(shí)踐能力,將文字與圖畫(huà)融合,從某種程度上來(lái)說(shuō)有助于降低閱讀難度,加快提升對(duì)文本閱讀的理解。總之,以文化圖是一種以文字轉(zhuǎn)化圖片的方法,它可以加快理解速度與深度,能夠快速提煉文本中的重點(diǎn)信息,實(shí)現(xiàn)高效閱讀的實(shí)效性。

        策略二,以圖化文、圖文轉(zhuǎn)化。對(duì)學(xué)生知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的考查,主要以圖表類文本為重點(diǎn),文字類側(cè)重學(xué)生對(duì)文字整合能力的檢測(cè)。圖表類題型考查識(shí)圖能力、圖文轉(zhuǎn)化能力,所以說(shuō)學(xué)生閱讀過(guò)程中對(duì)圖表的閱讀方式與理解方法的鍛煉與培養(yǎng)十分重要,它不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖表的解讀,還有利于學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維,同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的邏輯推理與分析判斷能力的提升,最終達(dá)到歸納整理、多角度思考問(wèn)題的能力與習(xí)慣。圖表類題目的解題思路也是有規(guī)律可循的,首先看圖例,接著看縱橫軸,按照步驟一步步分析。

        第一,老師要給予學(xué)生正確仔細(xì)的圖表解讀方法,引導(dǎo)學(xué)生自行挖掘關(guān)鍵信息點(diǎn),而后將所有信息點(diǎn)整合。

        第二,從圖表形式入手分析,尋找其間各要素的內(nèi)外部特定聯(lián)系。

        第三,利用文字來(lái)描繪圖表,分清主次。

        第四,將圖文之中的規(guī)律加以總結(jié),最終得出結(jié)論。

        舉例:我們?cè)凇?017 年高考全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷”中的第七題,可以看到“非連續(xù)性文本閱讀”就是一道典型的以圖化文題目。此題的答案理解就在于學(xué)生能否讀懂材料圖表,能否根據(jù)已知的圖表數(shù)字所反映的問(wèn)題進(jìn)行合理概括,最終用自我的觀點(diǎn)與看法表達(dá)出來(lái)。題中前兩項(xiàng)的對(duì)錯(cuò)取決于圖表,后兩項(xiàng)對(duì)錯(cuò)則在文字內(nèi)容中體現(xiàn)。在作答此題的過(guò)程中,我們可以先認(rèn)真閱讀一遍圖表,根據(jù)圖表材料一可知市民對(duì)垃圾分類的認(rèn)知與實(shí)踐情況,總結(jié)出細(xì)分的市民小項(xiàng)占比,觀察正確答案出現(xiàn)在A、B、C中,所以錯(cuò)的就是D。

        在教學(xué)過(guò)程中,我們可以借助小組合作的模式來(lái)開(kāi)展“非連續(xù)性文本閱讀”,可以分配給大家小組任務(wù),從全文字轉(zhuǎn)化為表格、將全表格用文字說(shuō)明、將圖文共體分析解讀??傊詧D化文的方式,可以培養(yǎng)學(xué)生文字的凝練度與流暢度,同時(shí)也強(qiáng)化了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,立體思維與轉(zhuǎn)化思維得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

        三、擴(kuò)大“非連續(xù)性文本閱讀”的知識(shí)面,開(kāi)啟廣讀模式

        “非連續(xù)性文本閱讀”看似是一個(gè)新的考查類型、新的教學(xué)理念要求,但它其實(shí)并不陌生,只不過(guò)以前沒(méi)有出現(xiàn)在考題中。要想讓學(xué)生習(xí)慣這種題型,習(xí)慣這種認(rèn)知方式,我們就應(yīng)該加大對(duì)這種生活中常見(jiàn)閱讀材料的閱讀。培養(yǎng)學(xué)生多讀、透讀、愛(ài)讀的好習(xí)慣,快速掌握這種閱讀方式。至于文本的挑選原則也需要老師加以指引,它們的形式豐富多樣,出現(xiàn)在生活中的各個(gè)方面,老師應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手,要讓學(xué)生有興趣愿意去自主閱讀他們所感興趣的“非連續(xù)性文本閱讀”題材,從而讓教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。在日常教學(xué)過(guò)程中,老師應(yīng)該經(jīng)常向?qū)W生灌輸文本積累的意識(shí)、解題的思路與方法,可以督促學(xué)生多看新聞報(bào)道、熱點(diǎn)話題、重大事件、與時(shí)政相關(guān)的影視作品,對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)和熏陶,在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的辨識(shí)度,豐富學(xué)生視野,拓寬認(rèn)知的渠道。

        例如《人民日?qǐng)?bào)》的評(píng)論、新聞訪談,各種機(jī)關(guān)、單位、企業(yè)公開(kāi)化的年度報(bào)表、圖表等,都是我們可以在生活中拿來(lái)借助閱讀的。我們一定要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀和積累,提升他們對(duì)非連續(xù)文本的熟悉度,從而迅速掌握題眼、表格的重點(diǎn)內(nèi)容,通過(guò)大量積累閱讀,快速習(xí)慣圖文之間的轉(zhuǎn)換與總結(jié)理解。

        四、總結(jié)

        “非連續(xù)性文本閱讀”的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化,需要不斷的資源材料閱讀積累,從適應(yīng)到習(xí)慣這種模式,在已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的文本的基礎(chǔ)上快速閱讀更多相似文本,達(dá)到閱讀速度與效率提升的同時(shí),也能快速給出答案?!胺沁B續(xù)性文本閱讀”是具備社會(huì)實(shí)際意義的模式,其有利于培養(yǎng)提升學(xué)生們的多種能力素養(yǎng),如語(yǔ)言提煉整合、圖文分析、空間想象、探究推理、理論結(jié)合實(shí)踐等。無(wú)論是哪種形式的閱讀策略,都需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面何閱讀廣度,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

        參考文獻(xiàn)

        [1]許黃裳.怎樣閱讀非連續(xù)性文本[J].中國(guó)教師,2018(7).

        [2]張來(lái)芳.基于非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)微探[J].語(yǔ)文教學(xué),2017(9).

        附 ? ?注

        課題名稱:高中語(yǔ)文非連續(xù)性閱讀(碎片化閱讀)現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究。課題編號(hào):GS[2018]GHB0497。

        (編輯:張曉婧)

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