路金

【摘要】新課改理念深入教學(xué)的今天，提出一種新題型“非連續(xù)性文本閱讀”，其特點(diǎn)是由表單、文字構(gòu)成，通過圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)在文本中，主要考查學(xué)生能夠依據(jù)表格、圖示、目錄索引等來提取信息。試題來源主要體現(xiàn)在與社會(huì)生活相關(guān)的熱點(diǎn)事件，其內(nèi)容具有豐富多樣的特性。這樣的考查試題設(shè)定，主要是為了幫助學(xué)生能夠通過所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐，提升學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中語文;非連續(xù)性文本閱讀;圖文表格;碎片化閱讀

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高考是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的標(biāo)準(zhǔn)，它跟隨新課改理念不斷調(diào)整考核的方向與要求，就拿高中語文考題來說，越來越多新題型的出現(xiàn)，成為老師們教學(xué)的焦點(diǎn)話題?！胺沁B續(xù)性文本閱讀”，就是近幾年新出現(xiàn)的一種題型，很大程度上考驗(yàn)了學(xué)生語文素養(yǎng)等綜合能力。所以說，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中應(yīng)該意識(shí)到“非連續(xù)性文本閱讀”的重要性與價(jià)值，也是我們教學(xué)策略研究的重要課題，并應(yīng)該及時(shí)開展與實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有助于提升學(xué)生的邏輯思維與發(fā)散性思維，同時(shí)也能有效提高學(xué)生作答的綜合能力。筆者通過實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討其現(xiàn)狀問題以及應(yīng)用策略。

一、高中語文教學(xué)中“非連續(xù)性文本閱讀”的現(xiàn)狀

作為一種從未出現(xiàn)過的新題型，“非連續(xù)性文本閱讀”受到老師與學(xué)生的共同關(guān)注。對(duì)于傳統(tǒng)高考語文來說，大多數(shù)試題內(nèi)容來源于課本知識(shí)，文學(xué)性較強(qiáng)，主要考查學(xué)生的分析理解能力、記憶能力，在這種試題練習(xí)考查過程中，已經(jīng)形成了固定思維模式。不可否認(rèn)，在一定程度上來說，學(xué)生的思維受到了試題教學(xué)模式的禁錮，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得不到體現(xiàn)與提升，導(dǎo)致學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，將重心放在解題技巧上，忽視了與生活實(shí)際理論關(guān)系的解讀。由此可見，傳統(tǒng)試題不利于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是適應(yīng)社會(huì)的能力?！胺沁B續(xù)性文本閱讀”的考題形式出現(xiàn)，就是要向我們證明學(xué)以致用的重要性，要讓我們擴(kuò)展學(xué)生對(duì)圖文材料閱讀的綜合能力，開闊學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，能夠讓學(xué)生借助所學(xué)運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)能力的綜合提升。

當(dāng)下高中語文教學(xué)中，這種模式的教學(xué)融入相對(duì)來說還處在摸索階段，許多老師對(duì)這一模式還沒有足夠的認(rèn)識(shí)，這也與傳統(tǒng)教學(xué)理念的固定模式有一定關(guān)聯(lián)。相對(duì)于過去的高中學(xué)生來說，由于信息時(shí)代融入生活，當(dāng)代高中生的思維與眼界要更為活躍和開放，我們?nèi)羰悄爻梢?guī)，學(xué)生的潛能就得不到有效開發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)也被泯滅，語文學(xué)科思維也被禁錮。所以說，要想學(xué)生的整體素養(yǎng)得到提升與培養(yǎng)，我們就有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生息息相關(guān)、貼近生活的“非連續(xù)性文本閱讀”教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握這種新的解讀思路，掌握其方法與技巧，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)要求與需求的人才。

二、“非連續(xù)性文本閱讀”的教學(xué)方法與策略

策略一，以文化圖、圖文融合。“非連續(xù)性文本閱讀”的最大特點(diǎn)就是不連續(xù)性，也可以稱為碎片化。在傳統(tǒng)完整文章閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生習(xí)慣快速總結(jié)中心思想與重點(diǎn)內(nèi)容，文本的把握也很到位。而“非連續(xù)性文本閱讀”所呈現(xiàn)的本就是不完整語段，其中穿插圖文結(jié)合方式來呈現(xiàn)文本，又或者是不同材料文字信息組合的呈現(xiàn)方式，所以說其主要考查的是學(xué)生圖文融合能力與技巧的掌握情況。這也是符合現(xiàn)實(shí)生活中常見的文本表現(xiàn)形式?，F(xiàn)實(shí)生活中不可能什么情況下都是單純的文字或者單純的圖畫，因此圖文結(jié)合是需要學(xué)生必須掌握的實(shí)踐能力，將文字與圖畫融合，從某種程度上來說有助于降低閱讀難度，加快提升對(duì)文本閱讀的理解?？傊?，以文化圖是一種以文字轉(zhuǎn)化圖片的方法，它可以加快理解速度與深度，能夠快速提煉文本中的重點(diǎn)信息，實(shí)現(xiàn)高效閱讀的實(shí)效性。

策略二，以圖化文、圖文轉(zhuǎn)化。對(duì)學(xué)生知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的考查，主要以圖表類文本為重點(diǎn)，文字類側(cè)重學(xué)生對(duì)文字整合能力的檢測(cè)。圖表類題型考查識(shí)圖能力、圖文轉(zhuǎn)化能力，所以說學(xué)生閱讀過程中對(duì)圖表的閱讀方式與理解方法的鍛煉與培養(yǎng)十分重要，它不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖表的解讀，還有利于學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的邏輯推理與分析判斷能力的提升，最終達(dá)到歸納整理、多角度思考問題的能力與習(xí)慣。圖表類題目的解題思路也是有規(guī)律可循的，首先看圖例，接著看縱橫軸，按照步驟一步步分析。

第一，老師要給予學(xué)生正確仔細(xì)的圖表解讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自行挖掘關(guān)鍵信息點(diǎn)，而后將所有信息點(diǎn)整合。

第二，從圖表形式入手分析，尋找其間各要素的內(nèi)外部特定聯(lián)系。

第三，利用文字來描繪圖表，分清主次。

第四，將圖文之中的規(guī)律加以總結(jié)，最終得出結(jié)論。

舉例：我們?cè)凇?017 年高考全國課標(biāo)Ⅱ卷”中的第七題，可以看到“非連續(xù)性文本閱讀”就是一道典型的以圖化文題目。此題的答案理解就在于學(xué)生能否讀懂材料圖表，能否根據(jù)已知的圖表數(shù)字所反映的問題進(jìn)行合理概括，最終用自我的觀點(diǎn)與看法表達(dá)出來。題中前兩項(xiàng)的對(duì)錯(cuò)取決于圖表，后兩項(xiàng)對(duì)錯(cuò)則在文字內(nèi)容中體現(xiàn)。在作答此題的過程中，我們可以先認(rèn)真閱讀一遍圖表，根據(jù)圖表材料一可知市民對(duì)垃圾分類的認(rèn)知與實(shí)踐情況，總結(jié)出細(xì)分的市民小項(xiàng)占比，觀察正確答案出現(xiàn)在A、B、C中，所以錯(cuò)的就是D。

在教學(xué)過程中，我們可以借助小組合作的模式來開展“非連續(xù)性文本閱讀”，可以分配給大家小組任務(wù)，從全文字轉(zhuǎn)化為表格、將全表格用文字說明、將圖文共體分析解讀?？傊?，以圖化文的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生文字的凝練度與流暢度，同時(shí)也強(qiáng)化了他們的語言表達(dá)能力，立體思維與轉(zhuǎn)化思維得到長足的進(jìn)步。

三、擴(kuò)大“非連續(xù)性文本閱讀”的知識(shí)面，開啟廣讀模式

“非連續(xù)性文本閱讀”看似是一個(gè)新的考查類型、新的教學(xué)理念要求，但它其實(shí)并不陌生，只不過以前沒有出現(xiàn)在考題中。要想讓學(xué)生習(xí)慣這種題型，習(xí)慣這種認(rèn)知方式，我們就應(yīng)該加大對(duì)這種生活中常見閱讀材料的閱讀。培養(yǎng)學(xué)生多讀、透讀、愛讀的好習(xí)慣，快速掌握這種閱讀方式。至于文本的挑選原則也需要老師加以指引，它們的形式豐富多樣，出現(xiàn)在生活中的各個(gè)方面，老師應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手，要讓學(xué)生有興趣愿意去自主閱讀他們所感興趣的“非連續(xù)性文本閱讀”題材，從而讓教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。在日常教學(xué)過程中，老師應(yīng)該經(jīng)常向?qū)W生灌輸文本積累的意識(shí)、解題的思路與方法，可以督促學(xué)生多看新聞報(bào)道、熱點(diǎn)話題、重大事件、與時(shí)政相關(guān)的影視作品，對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)和熏陶，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的辨識(shí)度，豐富學(xué)生視野，拓寬認(rèn)知的渠道。

例如《人民日?qǐng)?bào)》的評(píng)論、新聞訪談，各種機(jī)關(guān)、單位、企業(yè)公開化的年度報(bào)表、圖表等，都是我們可以在生活中拿來借助閱讀的。我們一定要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀和積累，提升他們對(duì)非連續(xù)文本的熟悉度，從而迅速掌握題眼、表格的重點(diǎn)內(nèi)容，通過大量積累閱讀，快速習(xí)慣圖文之間的轉(zhuǎn)換與總結(jié)理解。

四、總結(jié)

“非連續(xù)性文本閱讀”的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化，需要不斷的資源材料閱讀積累，從適應(yīng)到習(xí)慣這種模式，在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的文本的基礎(chǔ)上快速閱讀更多相似文本，達(dá)到閱讀速度與效率提升的同時(shí)，也能快速給出答案?！胺沁B續(xù)性文本閱讀”是具備社會(huì)實(shí)際意義的模式，其有利于培養(yǎng)提升學(xué)生們的多種能力素養(yǎng)，如語言提煉整合、圖文分析、空間想象、探究推理、理論結(jié)合實(shí)踐等。無論是哪種形式的閱讀策略，都需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面何閱讀廣度，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]許黃裳.怎樣閱讀非連續(xù)性文本[J].中國教師，2018（7）.

[2]張來芳.基于非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)微探[J].語文教學(xué)，2017（9）.

附 ? ?注

課題名稱：高中語文非連續(xù)性閱讀（碎片化閱讀）現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究。課題編號(hào)：GS[2018]GHB0497。

（編輯：張曉婧）