【摘要】新課改下，綜合性教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為語(yǔ)文學(xué)科教改的兩大亮點(diǎn)，讓學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的綜合提升，通過(guò)開(kāi)展豐富的課內(nèi)外語(yǔ)文寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該吃透新課標(biāo)的理念和要求，本著為學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的原則，以塑造學(xué)生的獨(dú)立品格和人文學(xué)性為宗旨，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)放思維，靈活運(yùn)用教學(xué)技術(shù)和手段，多層次、全方位地鍛造學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促使語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；綜合性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著小學(xué)新課程改革的全面推進(jìn)，新的教學(xué)理念和方法正改變著小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)架構(gòu)，基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)方法不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率和效力。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)將培養(yǎng)目標(biāo)作為整體看待，綜合提升學(xué)生在態(tài)度、技能和知識(shí)上的表現(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“非認(rèn)知性”和“認(rèn)知性”素養(yǎng)。而語(yǔ)文學(xué)科本身具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，需要教師能夠從不同的層次和角度開(kāi)展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文育人價(jià)值，為核心素養(yǎng)的全面滲透提供了優(yōu)渥的土壤。

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本要求

核心素養(yǎng)是近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革中受人矚目的新概念，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課片面地追求學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而核心素養(yǎng)在涵蓋范圍上更加全面，它包含了從語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化修養(yǎng)到文明素養(yǎng)等各方面的內(nèi)容，是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢(shì)和方向。充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，需要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：

以生為本，就是語(yǔ)文教學(xué)需要面向全體學(xué)生，需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不能為了綜合而綜合，不同的年級(jí)、不同的班級(jí)甚至不同的學(xué)生都需要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的綜合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。以生為本就是要求語(yǔ)文教師能夠“接生氣”，按照學(xué)生的愛(ài)好興趣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，能夠從不同的角度讓教學(xué)變得更加有趣，讓孩子獲得成就感。

綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)要求教師能夠從臨近學(xué)科中汲取教學(xué)營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)有機(jī)整合實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和技能的綜合性升級(jí)，但需要注意的是落腳點(diǎn)是為培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)服務(wù)，因此，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在內(nèi)的各方面語(yǔ)文能力必須得到綜合提升。

語(yǔ)文的綜合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是為學(xué)生“量身定制”的，以推動(dòng)學(xué)生綜合水平提升為目標(biāo)，這就要求語(yǔ)文教師具有充分的靈活性，不要迷信傳統(tǒng)的教學(xué)范式，而應(yīng)該大膽創(chuàng)新，在教學(xué)方法和模式上不斷推陳出新。比如，學(xué)生的詞匯能力差，那么就可以針對(duì)性地加強(qiáng)詞匯積累的實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生的閱讀能力差，就可以針對(duì)性地加強(qiáng)閱讀方面的實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生的道德意識(shí)薄弱，可以針對(duì)性地加強(qiáng)思想教育方面的實(shí)踐活動(dòng)?？傊C合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有一成不變的范式，而應(yīng)是貫穿于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的靈活的“線索”，一端牽著課堂，一端牽著生活。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施思路

（一）學(xué)科融合，開(kāi)拓“跨學(xué)科”教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)思維具有較大的束縛性，思路狹隘、教學(xué)方法單一，往往將各門(mén)學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，核心素養(yǎng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于突破各學(xué)科間的界限，融會(huì)貫通、開(kāi)拓創(chuàng)新，在教學(xué)思路和方法上取長(zhǎng)補(bǔ)短，融促共進(jìn)，這就是教學(xué)方法的“綜合性”視域。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從人文學(xué)科中尋找教學(xué)方法創(chuàng)新的靈感，比如從思想品德學(xué)科、音樂(lè)學(xué)科、美術(shù)學(xué)科中提煉教學(xué)靈感，營(yíng)造情感，打造具有綜合性的高效教學(xué)方法。比如，教學(xué)《桂林山水》時(shí)，桂林山水以其多姿多彩的自然風(fēng)景成為很多人的向往之地，對(duì)小學(xué)生同樣有很強(qiáng)的吸引力，教師要把握住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在課堂上充分運(yùn)用美術(shù)和音樂(lè)等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如用多媒體課件將桂林山水的圖片、視頻、音樂(lè)作品等展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)這種更加貼近小學(xué)生形象思維模式的直觀教學(xué)方法呈現(xiàn)出課本抽象文字所要表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全面直觀地感受到桂林山水的魅力。

此外，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)想自己身邊的“山水”，向家長(zhǎng)請(qǐng)教或者自己查詢資料，找到自己心目中最喜歡的山水。這樣，在教學(xué)每一篇課文中，學(xué)生不僅豐富了自己的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，還巧妙地提升了自己音樂(lè)、美術(shù)等各方面的綜合能力，既豐富了課堂信息量，也激活了語(yǔ)文的教學(xué)方式，讓學(xué)生在潛移默化中獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

（二）生活延伸，打造生活化教學(xué)視域

隨著課程改革深入推進(jìn)，語(yǔ)文綜合活動(dòng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分。所謂綜合活動(dòng)，就是要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠深入生活，生活活動(dòng)能夠進(jìn)入語(yǔ)文課堂，貫徹生活教育理念。在語(yǔ)文教師的全面指導(dǎo)下，學(xué)生能夠從日常生活、社會(huì)和自然現(xiàn)象中發(fā)掘和語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的知識(shí)和話題，并開(kāi)展相應(yīng)的探究，主動(dòng)地應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，在這一過(guò)程中全面提升語(yǔ)文知識(shí)和技能。比如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時(shí)，教師可以將教學(xué)遷移到學(xué)生實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，走進(jìn)生活，去生活中發(fā)現(xiàn)“雷鋒”，去生活中做雷鋒，真正地感受雷鋒精神的魅力。讓學(xué)生通過(guò)課外調(diào)查走訪發(fā)掘身邊的雷鋒故事，并在課堂上與同學(xué)開(kāi)展互動(dòng)交流，結(jié)合課本內(nèi)容“生”入淺出的探討雷鋒精神，還可以給學(xué)生布置課后任務(wù)，即去生活中踐行雷鋒精神，并將自己的小故事寫(xiě)成日記記錄下來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)“做雷鋒”的愿望。這樣，才能打造真正的綜合性課堂，讓學(xué)生立足課本、深入生活，帶著問(wèn)題而來(lái)，又帶著問(wèn)題而去，用好“生活老師”，切實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）以生為本，塑造語(yǔ)文課堂“小主人”

語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)需要教師徹底摒棄守舊的“以師為主”的教學(xué)理念，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，幫助學(xué)生全面建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基石。教師的身份搖身一變，不再是課堂的主宰，而是主導(dǎo)者，以一種平等的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠積極地與同學(xué)和教師交流，為綜合性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《果園機(jī)器人》一文時(shí)，為了充分賦予學(xué)生課堂的主體地位，教師可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)范式，為課堂注入趣味性和靈活性，讓學(xué)生發(fā)揮自己的表演才能將課文中的角色和故事演繹出來(lái)。將學(xué)生劃分成小組，每個(gè)小組都布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，第一小組負(fù)責(zé)講解課文中出現(xiàn)的生字和生詞以及經(jīng)典語(yǔ)句；第二小組負(fù)責(zé)對(duì)課文的段落做出總結(jié)和分析，充當(dāng)一回小老師；第三小組負(fù)責(zé)充分發(fā)揮自己的“演技”，將課文情節(jié)演繹出來(lái)；第四小組則充當(dāng)評(píng)委，負(fù)責(zé)對(duì)以上三組學(xué)生的表現(xiàn)打分。

這樣的教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生“自我表現(xiàn)”信心的同時(shí)，也提升了學(xué)生的表達(dá)能力和勇氣，更能夠讓每個(gè)學(xué)生感受到來(lái)自老師和同學(xué)的關(guān)心和重視，活躍課堂氛圍的同時(shí)能夠讓學(xué)生通過(guò)不同的角色扮演習(xí)得更多的技能、掌握更多的知識(shí)，將小學(xué)語(yǔ)文綜合教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)推向一個(gè)更高的階段。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和提升不是短期內(nèi)就能達(dá)成的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該全面理解新課改的理念和要求，以綜合性教學(xué)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的改革，不斷融入新的教學(xué)思路和方法，真正依靠綜合性教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，切實(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的意義。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：魏灑灑，女，1987年生，浙江余姚人，大學(xué)本科，二級(jí)教師，現(xiàn)任教于浙江省余姚市老方橋小學(xué)，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）