韓芳玲

【摘要】組織學(xué)生進(jìn)行有效地自主合作學(xué)習(xí)，能夠極大地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，甚至對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都是有極大幫助的。本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛灾?、合作學(xué)習(xí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；自主；合作；有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上巨大的潛力挖掘出來(lái)，是值得深入思考的。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛灾?、合作學(xué)習(xí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

在新課改背景下，凸顯學(xué)生的主體地位，采用自主、合作、探究的方式已經(jīng)成為通行的做法。無(wú)可爭(zhēng)辯，這一觀點(diǎn)與做法以其極強(qiáng)的目的性和操作性，已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)的重要組成部分。但與此同時(shí)，由于一些操作或其他原因，自主、合作、探究的教學(xué)方式在使用過(guò)程中普遍呈現(xiàn)出了一些共性的問(wèn)題，這使得探究的效果大打折扣。

一是不加區(qū)別地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的未必都不好，比如板書(shū)，有的老師用白板完全代替黑板，一節(jié)課結(jié)束點(diǎn)了無(wú)數(shù)張幻燈片卻未在黑板上寫(xiě)一個(gè)字或只凌亂地寫(xiě)幾個(gè)字，這是不可取的；再如提問(wèn)，教師只讓學(xué)生自覺(jué)發(fā)表觀點(diǎn)或小組代表發(fā)言，還不夠，適當(dāng)?shù)闹苯狱c(diǎn)名道姓提問(wèn)還是有必要的。一些傳統(tǒng)教學(xué)中好的東西應(yīng)該得到繼承與發(fā)揚(yáng)。

二是教師無(wú)底線地充當(dāng)“配角”。凸顯學(xué)生的主體地位，教師就該一直要當(dāng)配角嗎？答案是否定的。必須根據(jù)具體的教學(xué)情況，需要教師做配角，課堂主動(dòng)權(quán)給學(xué)生；但該當(dāng)主角時(shí)應(yīng)毫不猶豫，掌控課堂，該精講的精講，該強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就得被動(dòng)接受，認(rèn)真做好筆記，沒(méi)必要學(xué)生發(fā)言就不浪費(fèi)時(shí)間。所以，凸顯學(xué)生的主體地位并不是讓老師少說(shuō)，靠邊站，讓學(xué)生多討論，也不是把一節(jié)課多半時(shí)間交給學(xué)生這些表面的東西，突顯學(xué)生的主體地位更重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性、主動(dòng)性，讓他們能積極主動(dòng)地探求與思考，獲取知識(shí)，解決疑問(wèn)。并且給予他們積極肯定的評(píng)價(jià)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信，這才是變被動(dòng)為主動(dòng)。

三是合作探究流于形式。由于時(shí)間或者其他原因，教師往往只給學(xué)生兩三分鐘的談?wù)摃r(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有討論出什么結(jié)果就匆匆收?qǐng)?。這樣一來(lái)，合作探究就失去了意義。當(dāng)然，這些問(wèn)題的出現(xiàn)可能與受一定的教學(xué)情境、條件、操作等客觀或主觀限制有關(guān)，但終歸也反映出了一個(gè)根本性的問(wèn)題：合作探究只是被當(dāng)作了完成教學(xué)目標(biāo)或課堂環(huán)節(jié)的一種手段，從而忽略了它的目的性，這樣出發(fā)點(diǎn)就錯(cuò)了。

課堂討論是學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用最多的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生通過(guò)積極思考、互相探討，以求認(rèn)知的深化。它打破了課堂上學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予了他們合作、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧。在教學(xué)中，既可以保留現(xiàn)有的四人小組學(xué)習(xí)形式，又可以改變單一的以小組為單位的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題走下座位，與同學(xué)展開(kāi)討論。教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，抓住思維的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中產(chǎn)生探究的欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，然后參與討論，最終找到解決問(wèn)題的辦法。

四是探究的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值或者意義不大。要學(xué)生自主、合作、探究，那么教師所出具的問(wèn)題就必須有價(jià)值。這里的“價(jià)值”除了指問(wèn)題的含金量高之外，還指問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性。問(wèn)題的廣度、深度、梯度要符合學(xué)生的思維、知識(shí)層次、學(xué)情或盡可能尊重學(xué)生的差異性，盡量做到有針對(duì)性，而不是自己認(rèn)為值得探究就可以，要多從學(xué)生的角度來(lái)考慮，多層次把握好“度”。除了把握好“度”，還要把握好“量”，也就是問(wèn)題的數(shù)量，問(wèn)題設(shè)計(jì)在于精，而不在數(shù)量多，多了也不合理?？傊?，合理地設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題，既是一種藝術(shù)也是一種策略，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力得出答案，就會(huì)有一種成就感，自我的積極性與自信心就會(huì)被大大提升，從而主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和質(zhì)疑能力。

語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力是小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力在這一時(shí)期顯得尤為突出，它直接關(guān)系著學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能否擁有高效的自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，要循序漸進(jìn)、逐步推行。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能不知該如何預(yù)習(xí)，此時(shí)，教師不僅要給予學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，還要認(rèn)真督促檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。堅(jiān)持這么一段時(shí)間后，教師督促的時(shí)間可逐漸減少，預(yù)習(xí)任務(wù)也可以變得不像最初那樣具體，課本中哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，都交由學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)。這樣，學(xué)生在上課時(shí)就有明確的學(xué)習(xí)目的，在課堂上就能夠抓住重難點(diǎn)，從而更高效地實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，教師就應(yīng)當(dāng)大膽放手，讓學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)，這樣做既培養(yǎng)了預(yù)習(xí)能力，又能提高課堂教學(xué)效果。小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的預(yù)習(xí)教師無(wú)法完全放手，教師必須精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，安排預(yù)習(xí)任務(wù)，并且在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中全程指導(dǎo)，堅(jiān)持一段時(shí)間后逐漸放權(quán)，減少教師陪伴和指導(dǎo)時(shí)間，這樣到了中高年級(jí)后學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

質(zhì)疑是產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)的前提，它可以使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的正確方法，使其樂(lè)于提問(wèn)。此外，教師要幫助學(xué)生消除心理上的障礙，在質(zhì)疑的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)、敢辯，不懼怕出錯(cuò)。對(duì)于在課堂上由于生性膽小或者情緒緊張表達(dá)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外質(zhì)疑交流；對(duì)不敢在課堂等場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)口頭表達(dá)能力弱的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成紙條的形式提問(wèn)。教師要精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、練習(xí)、小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)的精心引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，如課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中畫(huà)出不理解的字詞，列出自己不懂的問(wèn)題，為課堂上的有效提問(wèn)做好充分準(zhǔn)備。另外，還可以以小組為單位組織開(kāi)展提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，激發(fā)質(zhì)疑熱情，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。通過(guò)組織學(xué)生多說(shuō)多做多想，使其勤于提問(wèn)，教給學(xué)生提問(wèn)方法，使其善于提問(wèn)。語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，通過(guò)多說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問(wèn)的習(xí)慣。由于不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問(wèn)，才能直達(dá)問(wèn)題的本質(zhì)。反之，提問(wèn)方法不當(dāng)，不但不能切中問(wèn)題的要害，反而容易使人感到厭煩和乏味。

總之，組織學(xué)生進(jìn)行有效的自主合作學(xué)習(xí)，能夠極大地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，甚至對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都是有極大幫助的。

（編輯：龍賢東）