韋賢俊

【摘要】在新課改政策的實施下，“以人為本”的教育理念不斷得到落實，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法適應新時代的要求。本文對于農(nóng)村小學語文的教學現(xiàn)狀進行分析，探究如何在以人為本的理念下，進行農(nóng)村小學語文教學策略的改革與創(chuàng)新。

【關鍵詞】以人為本；農(nóng)村；小學；語文教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

以人為本的教學理念不僅是我國新課改的要求，也是促進我國社會主義和諧社會發(fā)展建設的重要舉措。農(nóng)村小學受自身經(jīng)濟條件的影響，對于新課改實施的力度有所欠缺，在實際的教學中，許多教師仍舊使用傳統(tǒng)的教育方式，沒有將以人為本的教育理念融入實際的教學中，不利于農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的提升，更加不利于農(nóng)村學生的健康成長。如何將以人為本的教育理念有效落實到實際的教學活動當中，是目前我國農(nóng)村小學語文教學改革的主要難題，也是關乎農(nóng)村教育發(fā)展的重要 問題。

一、以人為本的教育觀念

“以人為本”教育觀念的具體體現(xiàn)，即是在教學活動的開展過程中，首先需要面向全體學生，其次要尊重學生之間的個體差異性，最后需要正確認識學生的發(fā)展性，充分發(fā)揮學生的學習與個性潛能，促進學生的全面發(fā)展。將“以人為本”的教育理念落實到農(nóng)村小學語文教學當中，即需要教師在教學的過程中，以學生為本，尊重學生的情感體驗，明確學生個體之間的差異性并進行因材施教，將學生的學習潛能與個性發(fā)展?jié)撃艹浞值丶ぐl(fā)出來，促進學生綜合素質(zhì)的提高，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

二、農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀

（一）教師資源稀少

自我國改革開放以來，人民的經(jīng)濟條件不斷改善，但是各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的差異性也愈加嚴重，城市經(jīng)濟與農(nóng)村經(jīng)濟出現(xiàn)明顯的差距。受經(jīng)濟條件與社會背景的影響，農(nóng)村教育一直落后于城市教育，教學資源較少，教學設施不夠完善，師資力量匱乏。許多優(yōu)秀的青年教師在農(nóng)村教學質(zhì)量較高，便調(diào)配到經(jīng)濟較好的區(qū)域進行教學，使得農(nóng)村學校的師資力量十分薄弱，許多的教師都是中老年人，雖然教學經(jīng)驗豐富，但是對于外界信息的接受與運用程度較低，導致以人為本的教育觀念在農(nóng)村教學中始終沒有得到有效的落實，致使農(nóng)村教育的質(zhì)量得不到有效提高。

（二）教學設施不夠完善

農(nóng)村學校受自身經(jīng)濟條件的影響，許多地區(qū)的政府盡管已經(jīng)將自身大部分的財政支出都劃分到學校建設當中，但是許多農(nóng)村學校的基礎教學設施仍舊沒有完善，教師在教學過程中，受教學場地、教學設施的影響無法將最新的教學方式運用到實際的教學互動當中，阻礙了農(nóng)村教學方式與教學理念的創(chuàng)新。例如多媒體設備已經(jīng)成為城市教學的基礎設備之一，但是對于農(nóng)村學校而言，許多的學校僅能夠?qū)崿F(xiàn)一兩套多媒體設備的安裝，并且在安裝之后，許多教師認為使用多媒體教學準備步驟較多，十分麻煩，導致多媒體教學設備得不到有效的運用，造成教學資源的浪費。

（三）教學方式單一

教學方式單一是阻礙農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量提升的主要問題之一。我國傳統(tǒng)的語文教學方式，即是教師引導學生對課文進行朗讀，在此過程中對生字進行學習，之后要求學生熟讀或背誦課文，將生字的練習作為課后作業(yè)，通過“朗讀——背誦——默寫”的標準教學模式進行教學。這樣的教學方式不僅忽視了學生在課堂學習中的主觀能動性，而且更加不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對于學生的長期發(fā)展具有一定的阻礙作用。新課改中要求教師在教學活動中需要重視學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學方式無法有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。因此，必須對農(nóng)村小學語文的教學方式進行改革與創(chuàng)新。

（四）學生自身基礎差距較大

許多農(nóng)村家庭的父母為提高自身家庭的經(jīng)濟基礎，選擇到城市工作，導致學生與家長長期分隔兩地，學生無法全面地感受家長的關愛，這對于學生的健康成長有著嚴重的消極影響。由于成長環(huán)境的影響，許多的學生存在性格上的缺陷，一部分學生對于學習有著嚴重的排斥心理，一部分學生對于學習則有著強烈的需求心理，還有一部分學生則處于兩者之間。學生個體之間的差異性較大，在一定程度上增加了農(nóng)村教師的管理難度。許多的農(nóng)村學校在管理過程中，實行統(tǒng)一的管理方式，忽視了學生之間的個體差異性，使得學生的心理健康狀況沒有得到及時的疏導，最終造成學生性格上的缺陷或使學生產(chǎn)生極端的行為，不利于提高校園安全管理的質(zhì)量。

三、以人為本的農(nóng)村小學語文教學策略

（一）利用科學手段，提高教學資源的利用效率

農(nóng)村學校教師資源的匱乏在一定程度上更加需要社會的幫助。學校內(nèi)部為彌補教師資源的短缺，要更加重視對現(xiàn)存的師資力量的利用與培養(yǎng)。學?？梢詫?yōu)秀的教師送至城市學校學習先進的教學方式與教學理念，如語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式等。通過優(yōu)秀教師的傳帶，推進學校教學方式的整體創(chuàng)新。此外，為提高教學資源的利用效率，學校可以與其他城市學校建立親密的合作關系，利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體設備，將城市學校的教學視頻傳送到農(nóng)村小學當中，提高農(nóng)村小學的教學質(zhì)量。

（二）完善農(nóng)村小學的教學設施

教學設施是教師活動設計的前提，是落實以人為本教學理念的基礎。農(nóng)村學校要注重對于多媒體設備的運用。小學語文的教學過程中，要提高教學質(zhì)量，就必須為學生營造良好的教學環(huán)境，在特定的教學環(huán)境當中，發(fā)揮學生的想象力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如在《蝙蝠與雷達》的教學當中，教師可以利用多媒體設備播放Flash動畫，降低學生的理解難度，并引導學生自主思考雷達的運行原理，充分發(fā)揮學生的自主思考能力與創(chuàng)新能力。

（三）豐富教學方式，營造輕松的學習氛圍

要落實以人為本的教學方式，就需要對原本的教學方式進行創(chuàng)新與完善，通過多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習欲望，提高教學質(zhì)量。例如有感情朗誦、情景劇表演、即興演講等活動，可以在學習的基礎上發(fā)揮學生個性，并且還可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習欲望。多樣化的教學方式有利于促進學生學習與個性的全面發(fā)展。

（四）因材施教，尊重學生之間的個體差異性

以人為本教育理念的實施重點便是因材施教，只有做到因材施教才是真正實現(xiàn)尊重學生個體之間的差異性。農(nóng)村小學語文的因材施教主要從兩方面出發(fā)：一方面是在學習過程中，教師根據(jù)學生不同的學習基礎與學習能力，運用不同的方式激發(fā)學生的學習潛能。例如在學習《大瀑布的葬禮》一文中，教師將學生根據(jù)自身的長處分為不同的小組，并明確小組之間成員的職責，要求小組對大瀑布為什么舉行葬禮、我們應該怎么做等問題進行思考，通過互幫互助的方式，提高全體學生的學習效率。另一方面，教師在教學的過程中，要及時了解學生的心理成長狀況，通過談心等方式，對學生的心理成長進行引導，促進學生的健康發(fā)展。

四、結語

綜上，以人為本的教育理念是新時代社會對于我國教育的要求，在農(nóng)村小學語文的教學活動中，要積極學習以人為本的教學方式，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。

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（編輯：馬夢杰）