【摘要】蒙臺梭利認為：“兒童具有學習的本能，教育就是充分發(fā)掘并展示這一潛能?！笨墒牵斚轮袊慕逃闆r又如何呢？80年代以來所進行的教學改革中仍沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，教學實踐中，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在，以考為綱的教育壓抑兒童生命成長，也從根本上壓抑了孩子內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化合作;激發(fā)學生潛能;生本理念;課堂改革

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

生本課程倡導(dǎo)的自主學習、合作學習、探究性學習都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習，學習小組是生本課堂教學中重要的一環(huán)，可以說沒有小組就沒有生本。小組上連班級，下接個體，學生的個體學習，可以通過小組的活動得到表現(xiàn)，得到肯定或修正。因此，我們在調(diào)動學生時，一定要借助學習小組的力量。那么，如何在生本課堂里充分調(diào)動學生，最大程度激發(fā)學生的潛能呢？

一、優(yōu)化小組成員，促進潛能發(fā)展

每一個學生的學習方式都不同，性格也迥然不同。如何讓學生在課堂有限的40分鐘內(nèi)獲取最多的知識呢？當我接到一個新班后，沒有急于分組，而是對學生的日常生活、課堂學習，甚至家庭環(huán)境進行了大致的了解后，把學生大致分為以下四類：

第一類“聰明的孩子”，這類孩子往往不按常規(guī)出牌，收拾物品的能力弱，喜歡按自己的意圖辦事，但是做事速度快，求量不求質(zhì);第二類“規(guī)矩的孩子”，這類孩子做事井井有條，上課認真聽講，聽從老師的教導(dǎo)，就是平常老師心中的好孩子;第三類“社會型的學生”，這類學生的“情感智力”特別強，對別人非常關(guān)心，善于同人交往，他們跟一群人在一起時理解能力還不錯，一旦脫離，可能就顯得笨拙起來;第四類“好動的學生”，上課坐不住，東張西望，聽課的專注力不強。

針對以上這四類不同類型的人，為了發(fā)揮學生各自的優(yōu)點，我就采用了生本教學的理念“不是不要管理，而是學生管理學生”，實現(xiàn)課堂高效率，最大程度地激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能。一個月下來，我大致分了三個階段，完成一個學期小組的優(yōu)化。

第一階段：我根據(jù)全班學生的個性特征，按自己心目中的分類，每組4人，其中1人擔任大組長，統(tǒng)籌安排組內(nèi)事務(wù)，包括課堂紀律、課上討論、課后作業(yè)檢查等，其余3人聽從大組長的安排，生成出各自組內(nèi)的紀律監(jiān)督員、作業(yè)糾錯員、中心記錄員。剛開始，學生對這種新奇的上課模式感到十分有趣，尤其是課堂討論，自由而又熱烈。但一周下來，各種小報告也蜂擁而來，有說大組長不管人，也有人說組員不聽話，更有說大組長管不住人。既然同學們提出了大組長管不住人，組員不聽話的問題，于是，我針對問題進行了第二階段的小組優(yōu)化。

第二階段：這次我讓學生自由組合，然后推選出大組長，這樣就解決了部分學生不聽從大組長安排的矛盾。但在隨后的上課講課的過程中，我發(fā)現(xiàn)部分小組，因為穿插了第四類人，好動的小毛病依然沒有起色，導(dǎo)致大組長有心無力，管不住他們，這樣，導(dǎo)致有的小組分數(shù)越來越高，而有的小組分數(shù)只減不增，組長管理的熱情也隨之降低，反而影響了這一部分孩子上課的積極性。同學們當初選出來的組長，可能是一時好玩，也可能是自己的好朋友，但孩子畢竟還小，學生的管理能力和學習能力是不能匹配的。于是，我又進行了第三次的小組優(yōu)化。

第三階段：這次，我沒有貿(mào)然去解散已有的小組，而是通過一段時間的觀察，加上任課老師的意見，挑出了13位認真負責，又有小范圍的影響力的同學來擔任組長一職，由組長挑選自己的合作伙伴，而學生也同樣可以來挑選自己心目中的組長（當然條件是一個小組必須二男二女，避免全都是男生或女生，為獎懲做好基礎(chǔ)），然后在組內(nèi)明確分工，做到人人是組長，人人有責任，由原來第一階段的“員”變成“長”，孩子們覺得自己也當上了組長，積極性高了，小組榮譽感也強了。各小組成員還給自己小組定了組名，從組名上可以看出孩子們的努力方向，體現(xiàn)了個性特征，這不正是在激發(fā)孩子們內(nèi)心的參與意識嗎？這樣，小組內(nèi)實行自主、自治、民主管理，鍛煉了每個學生的能力，充分發(fā)揮其在組內(nèi)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，讓他們自愿、有序地開展生本教學。

二、優(yōu)化小組考核，激發(fā)內(nèi)在潛能

當我的小組成員確定后，為增加學生的互助合作意識和集體榮譽感，小組考核實行整體捆綁，做到整體加、減分，內(nèi)容包括前置研究、課堂回答、小組討論、勞動衛(wèi)生、日?？记?，同一組的人，互相幫助，共同努力，組員們覺得做不好或者學不好，或者因為個人原因拖了小組的后腿，于是每天都想著把事情做好，甚至連平時調(diào)皮的孩子也乖巧了許多，都爭取多加分為組里作貢獻，全體學生用飽滿的熱情、高度的責任全力以赴，自覺地投入到學習和生活中，為小組爭得榮譽。這種考核制度，綁住了4個人的心，組內(nèi)成員榮辱與共，落下一個都不行。班上有一位叫莊源的男生，平時做事情拖拉，包括抄作業(yè)都是最后，后來小組的同學用盡了各種辦法，不僅讓他做事情變快了，上課也變得很積極。還有一位叫陳海月的女生，自從做了組長后，責任心變得更強了。她跟我說，她有一種好辦法能讓調(diào)皮的男生變得更乖，主動讓我把調(diào)皮生放到他們組，結(jié)果還真是轉(zhuǎn)化了一名男生。正是這樣一種考核模式，不僅激發(fā)了弱勢孩子的潛能，還激發(fā)了優(yōu)秀孩子的協(xié)調(diào)潛能。

但此后，我也發(fā)現(xiàn)了捆綁考核也有弊端，還實行了每周對個人優(yōu)劣進行考核，個人任何工作做得好就加分，做得不好就減分，每周各小組自評出最佳組員、最具潛力組員，分別從課堂合作、組內(nèi)交流、前置研究、課后勞動等方面體現(xiàn)出來。事實證明：這樣既有個人又有團隊的考核，是有效的。

三、優(yōu)化小組激勵，激發(fā)外在潛能

每周利用班隊的時間，充分利用組與組之間的競爭，及時小結(jié)、公布，獎勵落實到位，最大限度地調(diào)動每位學生的積極性。而新課程標準中也提出：“對學生應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)?！鄙菊n堂教學中老師對于學生的評價要堅持以激勵為主的原則，我時常用欣賞、專注的神情尋找學生的閃光點，以此傳遞一種充分信任學生，高度尊重學生的情感信息，這是對學生最好的肯定與鼓勵。在語文課堂中，我堅信沒有回答不正確的孩子，只有回答更好的學生。一次，在教學《她是我的朋友》這課時，我正是對學生進行了一番激勵后，學生對“輸血”這個內(nèi)容感興趣，就回去進行了一番研究?；氐秸n堂，學生進行了熱烈的交流。李政旭說：“我們可以用再生的血去救一個不可重生的生命。”莊源說：“友誼是不可替代的。”學生的感情沒想到是如此的深奧，感悟是如此深刻。而這種感悟，正是建立在老師不斷激勵的基礎(chǔ)之上。

作為老師，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。小組學習模式順應(yīng)了時代的發(fā)展，最大化地激發(fā)了孩子學習的潛能。

參考文獻

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]荊志強.幸福地做老師[M].南京：江蘇人民出版社，2013.

作者簡介：吳軍嵐，1971年生，大學本科，小學一級教師，從教二十多年來，立足一線教學，致力于課堂生本教學研究，努力挖掘孩子課堂上的潛力，提高課堂聽課效率，讓孩子能自信表達，快樂學習。

（編輯：馬夢杰）