徐偉芹

【摘要】語(yǔ)文作為一門工具性學(xué)科，其無(wú)外乎聽說(shuō)讀寫。作為語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文教育必須重視朗讀教學(xué)，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教育必不可少的內(nèi)容與成分。學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)朗讀素質(zhì)需要具備正確與良好的朗讀習(xí)慣?？蓮漠?dāng)前的情況來(lái)看，很多小學(xué)朗讀教育都存在缺少明確教學(xué)方式、指導(dǎo)不合理的問(wèn)題。為了改變這一情況，提高小學(xué)教育有效性，發(fā)揮朗讀教育作用，本文將以現(xiàn)階段情況展開分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文朗讀教育提供有效、合理的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為小學(xué)語(yǔ)文教育中的一種重要手段，朗讀訓(xùn)練質(zhì)量實(shí)際上對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的影響非常突出。新課標(biāo)指出必須重視朗讀教育，讓學(xué)生在朗讀中得到感知，在朗讀過(guò)程中有所感悟，提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中得到情感升華、情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力。語(yǔ)文教師必須重視朗讀教育，圍繞學(xué)生情況設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)方式，只有不斷實(shí)踐，才能夠找出最合適的教育方式。讓學(xué)生能夠用普通話有感情、流利、準(zhǔn)確地朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中感悟與體驗(yàn)作者的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育的作用

（一）加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。朗讀實(shí)際上是一種效果非常突出，可以提高學(xué)生寫作素質(zhì)與語(yǔ)文素養(yǎng)的方式。為了將教材中的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力，教師就必須重視朗讀教學(xué)。通過(guò)朗讀的過(guò)程指導(dǎo)與幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，包括重點(diǎn)句式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、生字詞等。

（二）敏化學(xué)生的語(yǔ)言能力

學(xué)生在朗讀過(guò)程中思維始終處于不斷跳躍的過(guò)程，學(xué)生的感官思維得到了活躍。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)對(duì)朗讀內(nèi)容、朗讀故事形成獨(dú)特認(rèn)知。將這些認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體形象展現(xiàn)在腦海當(dāng)中，提高了學(xué)生朗讀水平與語(yǔ)言敏感度。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文朗讀教育的問(wèn)題

（一）沒有重視朗讀教育的重要性

由于小學(xué)生年齡小，所以對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)際上并沒有任何想法，存在缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的問(wèn)題，沒有意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性、朗讀學(xué)習(xí)重要性。相較于中學(xué)、大學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)要更加被動(dòng)，中學(xué)與大學(xué)學(xué)生最起碼知道學(xué)習(xí)對(duì)于自己今后的升學(xué)、就業(yè)有很大影響。而涉世不深的小學(xué)生卻并不了解其中的各種原理，只知道按照教師的要求學(xué)習(xí)。很多教師不知道學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，沒有為學(xué)生提供合適的教學(xué)指導(dǎo)。教師忽視了朗讀教育，認(rèn)為朗讀教育的價(jià)值遠(yuǎn)不如直接背誦課文成效來(lái)得突出。所以教師在朗讀教學(xué)中僅僅要求學(xué)生能夠不讀錯(cuò)字就行，沒有重視學(xué)生情感表達(dá)、語(yǔ)速、語(yǔ)感能力培養(yǎng)。這樣的朗讀教育方式顯然并沒有任何教育意義。

（二）忽視正確指導(dǎo)

教師作為教學(xué)工作的操作者，教師的一言一行以及教育態(tài)度都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。很多教師更傾向于用文字教育的方式開展教學(xué)，教師沒有意識(shí)到朗讀教育能夠進(jìn)一步升華文字教育的感性特征，不了解朗讀過(guò)程中學(xué)生才能夠與作者建立更為緊密的情感、心靈共鳴。如今的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)更多的是像小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育。教師要求學(xué)生默背、速背各種文章，沒有重視技巧上面的培養(yǎng)，語(yǔ)文朗讀教育的內(nèi)涵沒有得以發(fā)揮，限制了學(xué)生的有效成長(zhǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的正確方式

（一）多樣化教學(xué)

小學(xué)生年齡小是很多人認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限的重要因素，可是以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這一點(diǎn)特征恰好又是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)證明。小學(xué)生年齡小所以對(duì)于一些趣味化十足、感性突出的內(nèi)容要更為沖動(dòng)。所以教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，而小學(xué)生的興趣激發(fā)實(shí)際上非常簡(jiǎn)單，只要把握好小學(xué)生的年齡特性即可。朗讀教育中教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，或使用角色扮演方式展開朗讀與表演。很多小學(xué)生都渴望表現(xiàn)自己，希望得到他人認(rèn)同。在這樣的模式下，學(xué)生通常都會(huì)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣與朗讀欲望，這是提高學(xué)生朗讀素養(yǎng)的重要途徑。

比如在學(xué)習(xí)《猴子種樹》一課的時(shí)候，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單看一遍課本，了解猴子是怎樣種樹的，為什么有些樹沒有種成，在此過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生明白做事必須有主見，對(duì)于認(rèn)定的目標(biāo)必須堅(jiān)持不懈、鍥而不舍，絕不能半途而廢。在了解了這些因素以后，教師就可以讓學(xué)生扮演課文中的小猴子開始種樹。學(xué)生拿著課本邊表演猴子種樹過(guò)程，邊有感情地朗讀起課文，有效地提高了朗讀教學(xué)趣味性。當(dāng)然，游戲教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)可用的形式，游戲教學(xué)就是通過(guò)游戲的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。比如在學(xué)習(xí)《激光的話》一課的時(shí)候，這節(jié)課有著17個(gè)生字，在朗讀過(guò)程中會(huì)成為阻撓學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中，可以舉辦這樣的游戲：請(qǐng)同學(xué)們先翻開課本，并拿出字典將這17個(gè)生字的拼音標(biāo)記在課文當(dāng)中，看看大家誰(shuí)記得最快，然后再看看誰(shuí)能夠第一個(gè)流利地將課文朗讀出來(lái)。學(xué)生在聽了教師的要求以后紛紛完成了對(duì)應(yīng)的任務(wù)，這個(gè)游戲具有一定競(jìng)爭(zhēng)性，好勝的小學(xué)生紛紛按照教師的要求參與其中，大大提高了朗讀課堂的氣氛與活躍度，保障了朗讀教學(xué)有效性。

（二）營(yíng)造生動(dòng)情境

小學(xué)語(yǔ)文教育需要注重情境教學(xué)的應(yīng)用，這是因?yàn)樾W(xué)生很容易受到周圍環(huán)境的影響，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生各種各樣的傾向。在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索與主動(dòng)了解語(yǔ)文知識(shí)，了解閱讀的正確含義與正確思路。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師在朗讀過(guò)程中，需要重視學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)。講解課文內(nèi)容前，教師需要先行了解課本其中的內(nèi)容，隨后圍繞需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)。如學(xué)習(xí)《魯班造傘》一課的時(shí)候，教師可以先提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們有沒有人知道傘是誰(shuí)發(fā)明的？學(xué)生們紛紛搖頭表示不知道，甚至有調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)是一個(gè)叫傘的人發(fā)明的，后人為了紀(jì)念他于是將他發(fā)明的產(chǎn)品叫作傘。同學(xué)們聽聞之后哈哈大笑。此時(shí)教師可以在此提問(wèn)，那么大家認(rèn)識(shí)魯班嗎？并引出魯班的故事。隨后教師甚至可以讓學(xué)生用情境對(duì)話的方式要求學(xué)生去扮演課文里的魯班，學(xué)生在這樣的氛圍中感受到了魯班的聰明。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，教師需要控制好學(xué)生的生字詞把握。學(xué)生在代入自己的情感以后，立馬就會(huì)有感情地朗讀課文。

（三）樹立朗讀榜樣

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度以及朗讀方式對(duì)于學(xué)生的影響實(shí)際上非常突出，教師需要明白這一特點(diǎn)和這一情況，有意識(shí)地用自己的言行與方式去引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的心里。教師在課堂教學(xué)中，需要先朗讀一遍，用自己的朗讀方式示范給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生明白正確的朗讀方式需要融入自己的感情。只有這樣朗讀，學(xué)生才能夠理解文章情感，消化文章的內(nèi)容。朗讀過(guò)程中對(duì)于文章中情感強(qiáng)烈與高潮的部分應(yīng)放聲高亢或放快節(jié)奏，這樣才會(huì)更加順利地融入自己的感情。

（四）開展有規(guī)律的朗讀訓(xùn)練

雖然小學(xué)生閱歷不豐富，但是小學(xué)生最大的優(yōu)勢(shì)便是潛力十足。小學(xué)生很容易受到外界環(huán)境的影響，所以教師應(yīng)充分發(fā)掘這些潛力要素，為學(xué)生提供更多的朗讀機(jī)會(huì)與朗讀范圍。課堂教學(xué)中教師需要合理分配時(shí)間，用每節(jié)課的10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，當(dāng)然如果條件不允許，教師也可以讓學(xué)生在臺(tái)下自行朗讀5分鐘也行。在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，學(xué)生的朗讀能力將會(huì)漸漸得到成長(zhǎng)，學(xué)生在頻繁的朗讀活動(dòng)中對(duì)于文章的內(nèi)涵與知識(shí)也將變得更加深刻。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視朗讀教育，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有感情、流利、正確地朗讀課文。朗讀實(shí)際上是消化與理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的重要途徑，教師需要明白語(yǔ)文教育中朗讀訓(xùn)練發(fā)揮的重要作用，并予以學(xué)生合適的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味與感悟，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，綜合提升學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳丹.論小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)[J].才智，2018（36）.

（編輯：龍賢東）