黃金燕

【摘要】生活是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要根源。在高中語文課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該合理地將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活、感悟生活，注重生活體驗(yàn)生成，讓整個(gè)語文課堂因?qū)W生的體驗(yàn)而升華、因體驗(yàn)而幸福，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。本文通過具體論述生活化教學(xué)策略在高中語文課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用策略，旨在為提升高中語文課程的教學(xué)水平提供可參考的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);高中語文;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在當(dāng)前的教育發(fā)展形勢下，不斷深入的課程改革進(jìn)程，讓越來越多的人開始關(guān)注素質(zhì)教育。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺陷與弊端也不斷暴露出來，若未在第一時(shí)間有效地解決這些教學(xué)問題，那么就會對高中語文教學(xué)的整體質(zhì)量造成很大影響。在高中語文教學(xué)中采用生活化教學(xué)策略，其根本目標(biāo)是充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓整個(gè)課堂呈現(xiàn)出多元化、快節(jié)奏和大容量的特征。作為一種新穎的教學(xué)形式，生活化教學(xué)應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，將有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷與弊端，能夠在一定程度上拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)空間，強(qiáng)化學(xué)生的思維感知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有效提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

由于高中語文知識具有一定的抽象性，需要學(xué)生在長時(shí)間學(xué)習(xí)過程中不斷積累，學(xué)習(xí)難度性較大。尤其是在當(dāng)前高中語文新課程深化改革的背景下，將生活化教學(xué)策略合理地應(yīng)用到高中語文課程的教學(xué)過程中，有利于激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，能夠讓學(xué)生在濃厚的生活化氛圍中探究語文課程知識，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握語文知識，促進(jìn)高中語文教學(xué)整體質(zhì)量的提升，真正達(dá)到增強(qiáng)高中學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

二、生活化教學(xué)策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）緊密聯(lián)系生活，引入語文知識

在以往高中語文課程的教學(xué)過程中，老師常常會忽略生活與語文課程之間的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容枯燥沉悶，難以充分激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了高中語文課程的教學(xué)水平。然而，語文課程來源于實(shí)際生活，生活賦予了語文課堂生機(jī)與活力。正是因?yàn)樵趯?shí)際生活中有雨巷的存在，才有了像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘;正是因?yàn)閷?shí)際生活中的荷塘和月色，才能夠讓朱自清先生頗不寧靜的內(nèi)心在荷塘月色下逐步變得寧靜。從這個(gè)角度能夠清晰地看出，生活賦予了文學(xué)作品較強(qiáng)的生命力和靈動(dòng)性，而文學(xué)作品又在一定程度上反映了實(shí)際生活。因此，在高中語文課程的實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該合理地將語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，從實(shí)際生活中選取與語文課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語文知識探究，并將所學(xué)的語文知識點(diǎn)合理地應(yīng)用到實(shí)際生活中。

例如，在學(xué)習(xí)《奧林匹克精神》這篇文章時(shí)，老師如果只是在教學(xué)過程中就奧林匹克精神與學(xué)生進(jìn)行交流討論，則會讓整個(gè)課堂變得枯燥乏味。因此，在這篇文章的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，老師可盡量選擇學(xué)生喜歡的奧運(yùn)會運(yùn)動(dòng)員作為話題，讓學(xué)生自由討論一下心目中的體育英雄。同時(shí)，讓學(xué)生積極思考“什么是奧林匹克精神”。通過選擇與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的知識點(diǎn)引入語文課堂，能夠讓學(xué)生主動(dòng)投身到語文課堂中，為提升高中語文課程的教學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）巧妙利用生活素材，積極探究語文課程知識

在高中語文課程的實(shí)際教學(xué)過程中，部分學(xué)生對語文知識點(diǎn)的認(rèn)知和理解都被束縛在狹隘的思維空間中。例如，在《老王》這篇文章的教學(xué)過程中，雖然大部分學(xué)生了解了事情發(fā)生的緣由，但是卻并沒有通過老王這個(gè)形象去體會“小人物”所具備的精神品格。這樣在應(yīng)試教育模式下，大部分老師在教學(xué)過程中更重視學(xué)生對文本內(nèi)容、內(nèi)涵的把握，但很少將語文課程知識點(diǎn)與實(shí)際生活結(jié)合起來，這是高中語文課程在新課程深化改革背景下的一大缺失。因此，在高中語文課程的教學(xué)過程中采用生活化教學(xué)策略，老師可充分利用生活素材來探究語文課程知識，借助生活現(xiàn)象幫助學(xué)生深入理解語文知識。

首先，將高中語文課程教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，老師可充分利用生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解語文課程知識。例如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇文章時(shí)，老師如果讓學(xué)生思考：? ?“作者是在什么樣的狀態(tài)下進(jìn)入地壇的？”這樣難以讓學(xué)生獲得真切的感悟。但是，如果老師換一個(gè)角色向?qū)W生提問：“當(dāng)初你是以什么樣的狀態(tài)進(jìn)入地壇的？”讓學(xué)生以此為方向閱讀文本，找出文本中“雙腿殘廢，找不到工作，找不到出路”等關(guān)鍵詞句。同時(shí)，讓學(xué)生談一談文本中“我”的狀態(tài)，思考：“你眼中的地壇會是怎么樣的景象呢？”通過采用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并結(jié)合自己的感受談一談當(dāng)時(shí)的情景，能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

其次，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究。通過采用生活化的方式學(xué)習(xí)語文，能夠讓學(xué)生在合作探究的過程中完成各種工作。例如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇文章時(shí)，老師可向?qū)W生提出：“是什么給了‘我活下去的理由呢？”這樣老師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，找到文本中描寫地壇的植物和動(dòng)物，由此引出“珍愛生命”和“怎樣活”的問題。

最后，合理地選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，有效拓展學(xué)生的思維。由于語文這門課程具有較強(qiáng)的綜合性，而課程中的素材基本上都來源于實(shí)際生活。因此，在高中語文課程的實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該合理地引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教材中與實(shí)際生活相關(guān)的素材，有效拓展學(xué)生的思維。例如，在《我的母親》這篇文章的教學(xué)過程中，由于這篇文章的主要思想是描寫深深的母愛和對母親的思念之情，所以老師可先讓學(xué)生思考：課文寫了母親哪幾件事？這些事情突出母親的什么品性？然后讓學(xué)生分組討論：童年是美好的，作者的童年如何呢？作者的童年生活是比較單調(diào)和枯燥的，那你的呢？讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐耆な?，以及在日常生活中和母親的相處方式，自己的母親是如何表達(dá)對自己的愛。這樣學(xué)生將實(shí)際生活與課文內(nèi)容緊密結(jié)合起來，便能夠根據(jù)自己的實(shí)際生活深入體會作者描寫的思想情感，有效拓展學(xué)生的思維和視野，全面提升高中語文課程的教學(xué)水平。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)過程中，主要是以教師教學(xué)為主導(dǎo)，而學(xué)生只是處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，完全沒有表達(dá)自己見解的機(jī)會，這樣在長時(shí)間中則會讓學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)失去興趣，嚴(yán)重影響語文課程的教學(xué)水平。通過將生活化教學(xué)策略應(yīng)用到高中語文課程教學(xué)中，緊密結(jié)合生活化的實(shí)例創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在有限的課堂中體會到生活的魅力，真正達(dá)到提升高中語文教學(xué)水平的目的。

例如，在《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)過程中，老師可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備將實(shí)際生活中的荷塘月色圖片呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠真正感受到實(shí)際生活中的幽美景色，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。同時(shí)，老師還可以要求學(xué)生根據(jù)這篇文章的描寫方法進(jìn)行仿寫，注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活的能力，有效提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，在高中語文課程的教學(xué)過程中，合理地應(yīng)用生活化的教學(xué)策略，有機(jī)地聯(lián)系起學(xué)生的實(shí)際生活場景、生活事件，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，巧妙引入生活化的內(nèi)容，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生更好地掌握語文課程的知識點(diǎn)，有效提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（編輯：龍賢東）