萬新娜

[摘要]互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及無限地拓展了傳統(tǒng)課堂的空間，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式成為教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。正確的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有效地利用現(xiàn)代媒介技術(shù)，拓展課堂空間與教學(xué)手段，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)傳統(tǒng)課程與現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢互補(bǔ)。本文中提到的“項目導(dǎo)向—網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動”教學(xué)模式是以教師與學(xué)生共為主體，在項目的驅(qū)動下，師生依據(jù)不同的教學(xué)情境承擔(dān)不同的角色，借助網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)共同完成知識傳遞與項目協(xié)作。該教學(xué)模式能夠充分調(diào)動師生的主動性，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué);“項目導(dǎo)向—任務(wù)驅(qū)動”;教學(xué)改革

[中圖分類號] G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2019）02-0114-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.02.022

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與成熟，教育教學(xué)領(lǐng)域掀起了一系列以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為目標(biāo)的改革與創(chuàng)新，并取得了初步成果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的主要成果集中在對傳統(tǒng)教學(xué)資源的充分開發(fā)與利用上，通過將傳統(tǒng)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺相結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)規(guī)?；?、投放精準(zhǔn)化、雙向互動等特征，開發(fā)出全新的網(wǎng)絡(luò)課程，如慕課（MOOC）、私播課（SPOC）等。網(wǎng)絡(luò)課程打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空的限制，方便更多人通過網(wǎng)絡(luò)享受豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論主要集中在對網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境下傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的開拓與研討上，依托傳統(tǒng)課堂空間，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，不斷開發(fā)全新的教學(xué)模式，如全景教育、翻轉(zhuǎn)課堂等。

在形式多樣的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂特有的空間聚合力、現(xiàn)場教學(xué)感染力、學(xué)校與教師對學(xué)生的文化熏陶和情感凝聚是跨越時空的網(wǎng)絡(luò)課堂所不能及的，網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境下的現(xiàn)代教育模式還不能擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)而孤立存在。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將其激活、開拓、發(fā)揚(yáng)，充分借助傳統(tǒng)課堂空間發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，彰顯信息傳播特色。媒介技術(shù)的成熟發(fā)展讓“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式與教學(xué)方法的探討更具現(xiàn)實意義與操作性。

一、課堂教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)的契合邏輯

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體技術(shù)在信息傳播過程中具有即時性、開放性、個性化、分眾性、信息的海量與低成本的傳播、檢索便捷、融合性等特征[1]。知識的傳遞與學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是信息傳播過程，網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)賦予了現(xiàn)代學(xué)習(xí)全新的途徑與方式，使人們在學(xué)習(xí)過程中有了更豐富與多元的體驗，傳統(tǒng)課堂被插上了現(xiàn)代技術(shù)的翅膀。

（一）跨越時空的多媒體展現(xiàn)與全景式教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)信息的傳播不受時間與空間的限制，多元的展現(xiàn)形式使信息內(nèi)容極具感染力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)正需要注入互聯(lián)網(wǎng)活力，讓學(xué)習(xí)行為不再拘泥于時空限制，實現(xiàn) “系統(tǒng)化”與“碎片化”相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)使碎片化時間與學(xué)習(xí)行為鏈接，無限地擴(kuò)展了課堂教學(xué)邊界，使學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)需求鏈接相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自主地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度;同時，使人們突破地域、階層、性別區(qū)隔，獲得無差別知識與技能的機(jī)會?；ヂ?lián)網(wǎng)幫助教師展開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)了在線教學(xué)管理，并幫助學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)媒體極富視聽沖擊力的展現(xiàn)形式使晦澀、生硬的知識內(nèi)容有了全新的展現(xiàn)方式，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀、易懂，學(xué)習(xí)過程更加輕松、便捷。

（二）即時互動的傳播特性與師生互動、協(xié)同共創(chuàng)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓人人都處于在線狀態(tài)，使師生之間突破空間限制的實時互通成為可能。教師既可以借助網(wǎng)絡(luò)拓展、延伸課堂，傳授知識，也可以在網(wǎng)絡(luò)課堂空間中實現(xiàn)實時互動與答疑。在海量的網(wǎng)絡(luò)信息庫和強(qiáng)大的搜索引擎面前，知識傳遞過程中的權(quán)利關(guān)系悄然地發(fā)生了變化，學(xué)生借助共享無差的網(wǎng)絡(luò)資源，主動把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)個人知識獲取需要深入學(xué)習(xí)、研究的內(nèi)容，也可參與課程資源建設(shè)。相對于學(xué)生主動權(quán)的提升，教師的權(quán)威主體地位相對式微，從原先絕對權(quán)威的知識掌握者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和整合課程資源，協(xié)助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。如此一來，師生的教學(xué)過程呈現(xiàn)出更為平等、協(xié)作、互助的全新關(guān)系，真正地實現(xiàn)了教學(xué)相長。

（三）信息資源海量、開放性特征與教學(xué)內(nèi)容資源共享

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的課堂講授是學(xué)生獲取知識的主要途徑，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以讓學(xué)生隨時隨地查閱資料，自主地獲取豐富的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)體驗。如慕課、微課等多種形式的網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生方便地接收到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。大量的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容資源、開放課程資源與課堂相結(jié)合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)方面，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便于教學(xué)內(nèi)容多媒體化、直觀化，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們展開多種形式的學(xué)習(xí)。同時，網(wǎng)絡(luò)海量信息資源能夠幫助教師快速、便捷地從網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的教學(xué)內(nèi)容資源，充實教學(xué)內(nèi)容。

（四）大眾化和個性化傳播特性與大眾傳播和細(xì)分化定制并存

互聯(lián)網(wǎng)傳播具有大眾傳播特征的同時，具有分眾性和個性化的傳播特征。課程一旦通過網(wǎng)絡(luò)在線傳播，則會突破傳統(tǒng)課堂規(guī)模，實現(xiàn)課程的大眾傳播。例如，網(wǎng)易公開課、智慧樹等日益成熟的在線網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓人們有機(jī)會獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和自主學(xué)習(xí)機(jī)會。同時，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的多維教學(xué)模式既可以實現(xiàn)規(guī)?；虒W(xué)，又可以實現(xiàn)個性化的私人定制。規(guī)?；膫鞑ゲ⒉灰馕吨雎詡€體的需求與感受，成為實現(xiàn)小規(guī)模定制性在線課程的新途徑。同時，新媒體傳播呈現(xiàn)出的分眾化和圈子化特征，廣大受眾依據(jù)共同的興趣愛好、價值取向、學(xué)習(xí)目標(biāo)等集結(jié)成不同的網(wǎng)絡(luò)群體，網(wǎng)絡(luò)細(xì)分化定制課程需求潛力巨大。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)技術(shù)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)足跡抓取數(shù)據(jù)，精算出學(xué)習(xí)者近期的關(guān)注和需求，做到細(xì)分化精準(zhǔn)推薦、投放，制定個性化課程與專項訓(xùn)練。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式——“項目導(dǎo)向—網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動”雙主體教學(xué)模型

基于上述分析不難發(fā)現(xiàn)， 全新的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式契合了互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的趨勢，將新媒體技術(shù)置于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，使學(xué)習(xí)形式多樣化，成為當(dāng)下教學(xué)改革發(fā)展的方向。然而，現(xiàn)實情況是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的學(xué)術(shù)探討較多，而實踐應(yīng)用略顯不足;網(wǎng)絡(luò)媒體效能強(qiáng)大，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果仍待改進(jìn)與突破;師生期望值高，而持續(xù)動力和延續(xù)性不足。通過具體分析得出，除了校園硬件設(shè)備建設(shè)和高校考核機(jī)制等客觀因素對教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性影響之外，在學(xué)生、教師及媒介學(xué)習(xí)特性方面也存在著一些問題。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)的現(xiàn)實問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性實踐動力不足。依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多維教學(xué)模式拓展了課堂時空、豐富了學(xué)習(xí)的方式與體驗，同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提出了更高要求。網(wǎng)絡(luò)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式中承擔(dān)著第三方媒介平臺的角色，教師的傳授與引導(dǎo)行為需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自我規(guī)劃與自控力才能實現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展給“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式帶來無限的技術(shù)可能性和課堂教學(xué)未來發(fā)展方向的愿景，但在實際教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)依然是被動過程。沒有教師的要求、安排與督促，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)獲取課程資源知識、進(jìn)行自主性探索與學(xué)習(xí)的主動性嚴(yán)重不足。此外，面對冗雜的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容資源，學(xué)生仍需具備網(wǎng)絡(luò)信息檢索、判斷、分析和運用的基本媒介素養(yǎng)。然而，實際情況是教師和家長很少對學(xué)生媒介素養(yǎng)有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，很多學(xué)生缺乏基本信息素養(yǎng)、信息導(dǎo)航和信息過濾的能力、批判性思維能力，對信息客觀性和可靠性的判斷能力較弱[2]。這極不利于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)的過程管理，并且影響教學(xué)效果。

2.教師的網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)面臨著“卷入意愿”與“卷入度”的問題。面對如火如荼的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革，教師的“卷入意愿”成為教學(xué)改革推進(jìn)的關(guān)鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)引入課堂教學(xué)后，更需要與時俱進(jìn)地掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這對于習(xí)慣利用教材和板書展開教學(xué)的教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。教師把對邏輯化專業(yè)知識的講述轉(zhuǎn)化為更加直觀與生動的多媒體表達(dá)，需要花費更多的時間與精力，加之科研為導(dǎo)向的考核機(jī)制可能導(dǎo)致教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“卷入意愿”動力不足，這些都會影響互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革的推進(jìn)。另外，近年來所積極倡導(dǎo)的“項目導(dǎo)向”“翻轉(zhuǎn)課堂”“情境教學(xué)”等教學(xué)模式的核心思想均是“教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的核心思想。這并不意味著教師工作量的減少，而需要教師將關(guān)注點從對知識體系的把握與知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)φn程的宏觀把控，對基礎(chǔ)理論知識的熟識轉(zhuǎn)向?qū)π袠I(yè)實踐能力的提升，這些對教師專業(yè)知識的宏觀統(tǒng)籌、實踐操作、課堂把控等各方面能力均提出了更高的要求。這類教學(xué)模式倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，總體協(xié)調(diào)、適度引導(dǎo)，如何把握教師課堂教學(xué)的“卷入度”成為決定教學(xué)效果的另一個關(guān)鍵性問題。

3.網(wǎng)絡(luò)信息的內(nèi)容娛樂化、形式碎片化特質(zhì)與知識體系建構(gòu)邏輯存在矛盾。海量龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息成為人們獲取信息的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)信息的碎片化特質(zhì)能夠讓人們在碎片化的時間與地點展開閱讀，但極易受到周圍環(huán)境的干擾，閱讀中很難留下深刻印象并認(rèn)真思考。此外，自大眾媒介產(chǎn)生以來，其娛樂化本質(zhì)愈加突出，于是網(wǎng)絡(luò)媒體將這種娛樂化本質(zhì)演變成了全民娛樂的公共平臺。網(wǎng)絡(luò)媒介是人們獲取信息的絕佳平臺，但更多時候人們使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行游戲、社交、購物等娛樂活動，難得的閱讀與學(xué)習(xí)時間也常被不斷跳出來的廣告信息打斷。建構(gòu)主義觀點認(rèn)為，學(xué)生對知識的接受是個體與環(huán)境交互作用中意義建構(gòu)的結(jié)果，他們以個人經(jīng)驗與背景來分析知識的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對新知識的理解，也是對新知識的分析、檢驗與批判[3]。學(xué)習(xí)是一個嚴(yán)肅、理性的儀式化過程，學(xué)生只有通過系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、理性的學(xué)習(xí)，才能有效地獲取知識及其體系。碎片化的信息將系統(tǒng)化的知識肢解，較難再現(xiàn)系統(tǒng)知識的全貌，網(wǎng)絡(luò)提供的碎片化內(nèi)容并不宜于實現(xiàn)系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)。

（二）“項目導(dǎo)向—網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動”雙主體教學(xué)模型

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式的推廣依賴一定的硬件技術(shù)環(huán)境和制度保障，是一項長期而艱巨的工程，但教學(xué)改革不可能因“等”“靠”而錯過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變革帶來的新契機(jī)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備的大眾普及給教學(xué)改革提供了初步的技術(shù)支持與改革路徑，應(yīng)該在現(xiàn)有的技術(shù)設(shè)備條件和教學(xué)管理制度下，借助電腦、手機(jī)、iPad等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，博客、微博、微信、QQ等應(yīng)用平臺，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式構(gòu)思和嚴(yán)密的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計作為突破口，提高教學(xué)互動頻次與教學(xué)效果，激發(fā)師生的積極性。提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的根本出發(fā)點在于對教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)密設(shè)計與督控，項目導(dǎo)向教學(xué)模式是能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行把握的教學(xué)模式，本文展開了對傳統(tǒng)項目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行融合的探究，盡可能地發(fā)掘項目導(dǎo)向教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中最大的可能性，提出“項目導(dǎo)向—網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動”教學(xué)模式（如圖1）。

該教學(xué)模式以教師與學(xué)生共為主體，在項目的驅(qū)動下，師生依據(jù)不同的教學(xué)情境承擔(dān)不同的角色（實線文本框是主體行為、虛線文本框是次主體行為），借助網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)共同完成知識傳遞與項目協(xié)作。教師在總體把握教學(xué)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實現(xiàn)層次化與多樣化的學(xué)習(xí)體驗。該教學(xué)模式具有以下特征：

1.教師與學(xué)生為互補(bǔ)式雙主體。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體，容易忽視學(xué)生的主觀能動性，而學(xué)生為主體的教學(xué)模式過分地夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自學(xué)、開拓能力，要順利地實現(xiàn)知識傳遞，在教學(xué)過程中落實教師與學(xué)生的雙主體參與至關(guān)重要。雙主體并不意味著簡單的師生共為主體，而是進(jìn)退有度的互補(bǔ)式雙主體模式。如圖1所示，課前的項目設(shè)定與教學(xué)設(shè)計部分和課堂的基礎(chǔ)知識解析部分，以教師為主體、學(xué)生為次主體，隨后的任務(wù)分解和探究、展示總結(jié)、知識延伸拓展的深入學(xué)習(xí)部分是以學(xué)生為主體、教師為次主體，如此避免了角色不明造成的不必要的能量消耗或主體缺位。

2.多元網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂遷移。該教學(xué)模式是對現(xiàn)有技術(shù)環(huán)境條件下“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式的積極探索與嘗試。借助互聯(lián)網(wǎng)信息海量、即時、交互等特征，實現(xiàn)課前便捷搜集、課后知識遷移，拓展了傳統(tǒng)課堂空間。在教學(xué)過程中，可充分運用微信、QQ、直播等平臺進(jìn)行教學(xué)與展示，教師可以利用社交平臺組建課程群，根據(jù)需要定時信息推送、發(fā)送閱讀鏈接、發(fā)起討論;學(xué)生可以借助社交平臺實現(xiàn)群組線上實時互動、協(xié)作、展示等行為。除了網(wǎng)絡(luò)實時課堂行為之外，各類社交平臺文本、圖片、視頻影響的傳輸與共享有效地留存往期課程資源，便于學(xué)生回顧與復(fù)習(xí)。

3.教學(xué)過程層次化設(shè)計與規(guī)劃。教師根據(jù)教學(xué)計劃與目標(biāo)將課程內(nèi)容進(jìn)行項目規(guī)劃。提倡學(xué)生將淺顯易懂的初級教學(xué)內(nèi)容在課前通過信息檢索或觀看視頻等自主方式完成，再由教師在課堂上完成系統(tǒng)的知識體系搭建。深化教學(xué)內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，建立群組合作完成，這既可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，又可以實現(xiàn)教師向?qū)W生的有效知識傳遞，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。

4.契合學(xué)生多元、層次化的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生知識點的掌握及考試效果，而忽視了他們自學(xué)能力的培養(yǎng)和深入學(xué)習(xí)的需求。“項目導(dǎo)向—網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動”教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)與教學(xué)實現(xiàn)了專業(yè)基本知識存儲和知識框架搭建的初級學(xué)習(xí)目標(biāo);任務(wù)分解、探究與展示總結(jié)環(huán)節(jié)滿足了學(xué)生掌握專業(yè)知識實際操作應(yīng)用技能的需求;延伸拓展環(huán)節(jié)滿足了學(xué)生對知識深度挖掘與拓展研究層次的需求，學(xué)生可以在完成大綱任務(wù)的同時，根據(jù)自己的規(guī)劃完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)媒介資源，學(xué)生在實現(xiàn)不同層次學(xué)習(xí)的同時，提高了自學(xué)與協(xié)作能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的運行推進(jìn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來人類交往與學(xué)習(xí)方式的巨大變遷，“項目導(dǎo)向—網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動”的教學(xué)模式是在現(xiàn)有的技術(shù)與制度條件下，充分利用大眾普及技術(shù)展開的積極教學(xué)嘗試。任何教學(xué)模式的嘗試與推進(jìn)都離不開主體——“人”的積極參與和配合。很多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生、教師、教學(xué)機(jī)構(gòu)是教學(xué)改革的關(guān)鍵性主體因素，沒有主體因素的積極參與、推進(jìn)，教學(xué)改革將無從談起?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式的有效推進(jìn)，離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作的意識與能力，有利于教師使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的評價體系和多層面的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)。

（一）培育學(xué)生主動合作探究的意識，提升其網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)

有研究表明，單純的基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式并沒有明顯的優(yōu)勢與效果，其優(yōu)勢源于學(xué)生的有效互動、合作學(xué)習(xí)[4]。如何借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)習(xí)效果的提升，重點在于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和網(wǎng)絡(luò)使用的積極性，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，借助網(wǎng)絡(luò)資源開展自主、互助、探索式學(xué)習(xí)。

1.教師應(yīng)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。興趣是學(xué)習(xí)的有效源動力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)與探索樂此不疲，樹立“我要學(xué)”的主動意識。

2.教師應(yīng)幫助學(xué)生明確 “學(xué)什么” “怎樣學(xué)”。教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，合理設(shè)計課程項目、安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)對課程內(nèi)容進(jìn)行項目組合與統(tǒng)籌，將網(wǎng)絡(luò)資源融入課堂，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對每個項目內(nèi)容設(shè)計規(guī)范化的測試包，督促學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過多維的過程考核形式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，便于學(xué)生及時地了解自己學(xué)得如何。在此過程中，知識掌握情況是考核的重點，自學(xué)能力、合作意識、探索意識、網(wǎng)絡(luò)媒體使用能力的提升更為可貴，也是重要考核指標(biāo)。

3.教師應(yīng)幫助學(xué)生全面掌握網(wǎng)絡(luò)媒體使用技能。學(xué)生應(yīng)具備對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩選、甄別、分析、判斷的能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)展開學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)有效地為教學(xué)服務(wù)。

（二）建立推動教師積極使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的評價體系

“教師是立教之本、興教之源”。教學(xué)改革離不開一線任課教師的積極嘗試與參與，充分調(diào)動教師投身教學(xué)改革的主動性與積極性至關(guān)重要。然而，現(xiàn)實情況是幾乎所有高校對教師的考核評價機(jī)制都是科研導(dǎo)向而非教學(xué)導(dǎo)向，面對職稱晉升壓力，教師為項目、論文疲于奔波，課程改革便顯得力不從心。當(dāng)下高校教學(xué)改革的理論常常只停留在口號上，教學(xué)模式很大程度上保留著前現(xiàn)代時期奠定的單向的、線性的教學(xué)模式[5]。積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革，應(yīng)從制度上根本改變原有考核與評價機(jī)制。建立多維的教師考核與評價體系是教學(xué)改革的保障和動力，將教學(xué)作為科研之外考評和晉升的另一個重要指標(biāo)，具化教學(xué)考評細(xì)則，既要注重教學(xué)效果，也要注重教學(xué)手段、教學(xué)方法，媒介技術(shù)的使用程度，以及課程資源建設(shè)狀況等，充分調(diào)動專業(yè)素養(yǎng)好、教學(xué)能力強(qiáng)、極具鉆研精神教師的積極性。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展讓技術(shù)人員都應(yīng)接不暇，更不要說普通任課教師了，所以要面向一線教師推廣長效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，縮短教師獨自摸索的時間，推進(jìn)多維教學(xué)改革進(jìn)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)改革是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展大趨勢的，不使用或不擅于使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，是不符合網(wǎng)絡(luò)社會發(fā)展趨勢，甚至是有悖于教學(xué)改革發(fā)展潮流的。此外，建立針對一線教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)長效培訓(xùn)機(jī)制也尤為必要。

（三）提供多層次的生態(tài)系統(tǒng)保障，推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)改革需要建立明確的目標(biāo)和完善的頂層設(shè)計，以避免低水平的重復(fù)[6]。建立良好的教育生態(tài)系統(tǒng)是推動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革的重要保障。高校與政府共同維系著教育生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校作為教學(xué)管理者，應(yīng)從思想上重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革與方法創(chuàng)新，加大互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)軟件與硬件的投入，不能讓其落后于教師展開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性;設(shè)置專門的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)部門或服務(wù)機(jī)構(gòu)，減少一線教師在技術(shù)問題上的無謂消耗與投入;對院系的專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)給予政策扶持與技術(shù)保障，為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與教學(xué)改革提供制度和資金方面的支持，實現(xiàn)高校間課程資源的融通與共享;政府與教育管理部門組織專業(yè)人員展開實踐論證，制定具體實施方案，保障配套資金、管理與服務(wù)，在資金、技術(shù)、政策方面全力支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方略。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及無限拓展了傳統(tǒng)課堂的時間和空間，讓更多的人有機(jī)會接觸到無差別的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程。然而，傳統(tǒng)課堂中教師的人格魅力、語言魅力、情感激勵、價值觀影響等是網(wǎng)絡(luò)課堂所不能取代的。正確的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是在充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，有效利用現(xiàn)代媒介技術(shù)，拓展課堂空間與教學(xué)手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)傳統(tǒng)課程與現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢互補(bǔ)與有效結(jié)合，“項目導(dǎo)向—網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動”教學(xué)模式就是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒介技術(shù)的優(yōu)勢，賦能于傳統(tǒng)知識與課堂教學(xué)。任何教學(xué)模式的探討都是以學(xué)生為根本，任何教學(xué)模式的終極目的都是為了更好地提高學(xué)生的知識存量，實現(xiàn)個人進(jìn)步。因此，任何時期的教學(xué)改革重點都應(yīng)是關(guān)注人的價值、尊重人的本性、實現(xiàn)人的進(jìn)步。

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[5]鄭亞君等.MOOC3.0：朝向大學(xué)本體的教學(xué)改革[J].復(fù)旦教育論壇，2014（12）：5-9.

[6]許德泓.本科院校推進(jìn)混合教學(xué)改革的影響因素研究[J].中國電化教育，2016（12）：141-145.

（責(zé)任編輯：申寅子）