何穎

【摘要】“探究型”學(xué)習(xí)在新課標(biāo)中是以“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的話語來提出的。這種閱讀教學(xué)新形態(tài)，無疑給當(dāng)下的語文教學(xué)松了綁，使得語文課堂可以更開放，學(xué)生學(xué)得更自主。基于語文學(xué)習(xí)發(fā)展的思考，“探究性”閱讀思維方式應(yīng)成為“語文核心素養(yǎng)”之一。而此時，教師對教學(xué)策略的講究就顯得十分必要。本文試對基于小學(xué)語文課堂探究型閱讀教學(xué)策略談?wù)勛约旱膶嵺`研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀? ?探究性學(xué)習(xí)? ?教學(xué)策略

探究型學(xué)習(xí)倡導(dǎo)通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的基本方法，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，提高綜合運用所學(xué)知識來解決實際問題。它以獲取知識、應(yīng)用知識為主要內(nèi)容，以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

“探究性閱讀教學(xué)”，即教師要鼓勵學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，努力尋找答案，在不斷探索和實踐中找到適合自己的獲取新知的途徑。課堂上最常見的教學(xué)模式就是以問題為主導(dǎo)，以小組合作為外在教育形式，讓小組共同研究問題，探討答案，或讓四人小組討論，找出解決問題的方法。形式上的“探究”真的是有效的嗎？不難看出，在這樣的“探究性閱讀”下，大多數(shù)學(xué)生為求短時間內(nèi)完成任務(wù)，草草讀書，敷衍了事，或只讀與表格問題有關(guān)的段落，一起快速找到問題答案。這樣的語文教學(xué)課堂的“語”在哪兒？“文”在哪兒？

在小學(xué)階段，教師不應(yīng)過多地期望學(xué)生探究出什么、結(jié)論如何，而是更要注重在閱讀教學(xué)的各個階段，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識和精神，形成探究的能力，進(jìn)而形成對語言文字具有探究能力的“核心素養(yǎng)”。

一、“鳥瞰式”初讀，培養(yǎng)問題意識，喚醒“探究”思維

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！薄皶釂枴笔且磺袑W(xué)習(xí)的開始。在教學(xué)伊始，讓學(xué)生“起疑”，喚醒學(xué)生尚在沉睡的思維，產(chǎn)生探究解決問題的愿望，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

閱讀教學(xué)是目前語文課堂的主陣地，教師教學(xué)一篇課文，首先要做的就是使學(xué)生從整體上感知課文，對課文內(nèi)容有一個大概的了解。這時的“感悟”應(yīng)該是“鳥瞰式”“全景式”的，學(xué)生唯一要做的就是“提問” “起疑”?！翱戳苏n題，你腦海里立即出現(xiàn)了什么問號？”“讀完這篇文章，你最想知道什么？”“這篇文章你有什么問題要提出來和大家討論的嗎？”

教學(xué)《小草和大樹》一文，首先出示小草和大樹的圖，教師可以發(fā)問：“仔細(xì)讀讀課題，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”生說：“課題中有一組反義詞‘小和‘大！”師追問：“從這組反義詞中，你想知道什么？”生1：小草很小，大樹很大，他們之間有什么聯(lián)系？生2：“為什么用這樣的兩個植物做課題？”……有了疑問，這便是探究的起點，接下來的課堂，便是探究答疑的過程。

再如教學(xué)《草船借箭》一文，教學(xué)開始，學(xué)生初讀完課文，讓他們提問，都是些“什么是翎毛？什么是膠漆？”此類浮于字面的問題，這說明他們對文章的“感”僅限于字面，有鑒于此，我畫出當(dāng)時諸侯勢力的形勢圖，介紹各諸侯之間的復(fù)雜而又微妙的關(guān)系，讓書中的人物活在特定的時代背景中，這時再讓學(xué)生提問，便有了：“魯肅為什么要幫諸葛亮？難道他不嫉妒諸葛亮的才能嗎？”“曹操就真的那么笨？這么輕易就上了諸葛亮的當(dāng)？”……這時的“感”才是有價值的，更是邁出了探究型學(xué)習(xí)的第一步。

學(xué)生們提出的問題有的是有價值的，有的是有建設(shè)性的，有的是有爭議的、待推敲的，還有些甚至是離經(jīng)叛道的，教師都應(yīng)該給予學(xué)生積極的評價。在“鳥瞰式”“全景式”的閱讀教學(xué)初期，“感”收到了效果，學(xué)生的思維參與是積極的。問題意識的培養(yǎng)就是給學(xué)生種下一棵探究的種子，“種子”在自行“生長”的實踐中，會主動地發(fā)現(xiàn)問題，主動地去尋找解決問題的方法，在解決問題的過程中能“活用”學(xué)到的知識，這種“活用”就是一種讓學(xué)生終身受用的智慧。

二、精講課文，培養(yǎng)收集、處理信息的能力，架設(shè)“探究”的橋梁

引導(dǎo)學(xué)生感悟一篇文章，最忌事無巨細(xì)。在學(xué)生整體感知課文后，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定便是直撲重難點，設(shè)定有效的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過探究體味、領(lǐng)悟。讓學(xué)生收集、處理所得到的各種語言文字的信息，逐步培養(yǎng)解決問題的能力。收集信息是處理信息的基礎(chǔ)?，F(xiàn)今社會，收集信息的渠道多種多樣，人工智能的出現(xiàn)使學(xué)生收集信息更加便捷。學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》《輪椅上的霍金》這類的課文，多渠道地收集學(xué)習(xí)資料是必然過程，如何篩選出有效的內(nèi)容為我所用，這也是當(dāng)下社會孩子們的必修課。

對小學(xué)生來說，收集信息相對比較容易，但是在眾多的信息中，找到能為我所用的有效信息，這種主動梳理、自主篩選處理信息的能力才是學(xué)生的核心能力，是一種高層次的思維能力。而這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，在語文教學(xué)中，學(xué)生處理信息能力的培養(yǎng)可以緊密結(jié)合“語感”二字。如教學(xué)《草船借箭》過程中，學(xué)生找到有關(guān)周瑜的資料，又通過在教學(xué)中反復(fù)誦讀，對比周瑜與諸葛亮對話的語氣，體會其內(nèi)心世界。在教師的點撥下，學(xué)生得出“周瑜是一個心胸狹窄，忌賢妒能的人”，更有的學(xué)生在研讀了《三十六計》之后，對照本課，提出諸葛亮在這里使用了瞞天過海、無中生有的計策。

從目前的實踐來看，學(xué)生處理信息方面的訓(xùn)練顯得特別薄弱。學(xué)校決不能把探究性學(xué)習(xí)僅限于把資料做簡單的拼合，更不要脫離“語感”來談信息的處理，學(xué)習(xí)的探究。

三、鞏固遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，助力“探究”遠(yuǎn)航

探究性學(xué)習(xí)也要求掌握相關(guān)知識，形成能力，磨練意志，它強(qiáng)調(diào)將課堂所學(xué)知識和已有經(jīng)驗綜合起來并到運用到實踐中去，讓學(xué)生學(xué)會觸類旁通，舉一反三，加深對知識的感悟，并內(nèi)化為個體經(jīng)驗體系的一部分，從而提高學(xué)生整合知識、運用知識的能力。這也是探究型學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。

在整個探究型學(xué)習(xí)中，最重要的一個核心內(nèi)容便是“創(chuàng)新”。美國著名教育家托蘭斯提倡的創(chuàng)新教育方法，是把課堂學(xué)習(xí)的空間時間留給學(xué)生，教師在教學(xué)中向?qū)W生提供必要的信息，梳理出學(xué)習(xí)的框架，讓學(xué)生大膽推測、預(yù)測，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在課堂上被點燃，閃現(xiàn)出高層次思維火花，綜合能力得到培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)完《將相和》后，要求排演課本劇，班中的幾位男孩子，運用英語課所學(xué)知識，和他們課外收集的有關(guān)汽車、武器的知識，排演了一幕英文版的《完璧歸趙》《澠池相會》，故事中說一口流利英語的藺相如，開著奔馳，陪著趙王來到趙國，藺相如不僅用英文機(jī)智地打消了秦王奪寶的念頭，還讓廉頗準(zhǔn)備導(dǎo)彈等重型武器在邊界上接應(yīng)，使趙王保全了面子，又安全地回到了趙國。故事排演得既符合歷史事實，又具有時代感，對于這一整合知識型的創(chuàng)新，我給予認(rèn)可和極大的鼓勵，并推薦他們參加學(xué)校的小品比賽。這小小的課本劇正體現(xiàn)了學(xué)生在充分感知原文基礎(chǔ)上的大膽遷移和創(chuàng)新。

探究型學(xué)習(xí)將是閱讀教學(xué)的必然趨勢，也將是全體學(xué)生的必修課。老師們也要擺正“探究型”學(xué)習(xí)方法在閱讀教學(xué)中的位置，不能只期望“形似”，要撥正探究型學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的目標(biāo)，那就是讓學(xué)生在充分感悟、體驗祖國的語言文字的文化底蘊基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，使學(xué)生在探究中互相取長補(bǔ)短，培養(yǎng)探究能力，從而形成語文核心素養(yǎng)。