楊靜

距離比賽只有十天了，我每天一大早去試講，趕回學校補課，再不停地改教案。只可惜，這樣的用功卻無法轉(zhuǎn)化教研員老師的理念，無法表達自己的想法，最初滿滿的自信早已化為力不從心的重復，我感到恐懼和焦灼，怎么辦？我趴在桌子上，一動不動……凝視著書立中那一排于永正老師的書，“于老師會怎么上課？”這個問題冒了出來，對！就是這個問題，我就按于老師的想法上，從頭再來！

“于老師會怎么上課”？于老師把備課分為隱性和顯性兩部分。他曾說：“寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、思考教法則是隱性的了?！蔽叶甲隽耍粔虺浞?。《小猴子下山》一課已經(jīng)上了多遍，學情怎樣？我立刻把每次課上學生遇到的困難記下來：“結(jié)”字每節(jié)課都有學生讀錯;“他看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了玉米，扛著往前走?！边@樣相似的長句子共四句，學生注意了停頓，卻總是把句子讀破，連貫的動作沒有讀出來;表現(xiàn)小猴子動作的詞如：“摘”“掰”“捧”“抱”學生總是混淆。這些學生不會的就是我教學的難點和重點。兒童本位，站在這里重新審視這節(jié)課。

于老師說隱性備課是看一個人的“內(nèi)功”，它往往是看不到的，“內(nèi)功”即文化修養(yǎng)高，悟性好，教學經(jīng)驗豐富。這么短的時間，我是不是來不及練“內(nèi)功”了？不，功夫天天練，內(nèi)蘊自然成。靜下心來，我重溫于老師的書，在《于永正經(jīng)典課例評析》《于永正：我怎樣教語文》中追根溯源……夜?jié)u漸深了，我的心里卻敞亮了許多。此刻的閱讀，讓我可以站在教育的高度看教學，我恍然大悟，都說于老師的每節(jié)課都是“教育”，原來真是這么一回事！

怎么上課呢？把課上得有意思，是于老師畢生的追求。可怎樣教才能有意思呢？還得看課堂實錄。于老師在執(zhí)教《梅蘭芳學藝》時，請學生讀第一自然段，有好多小朋友不舉手，于老師說：“大概心里沒有把握，是吧？沒關系，那就再練一練?！钡群⒆觽冊俅尉毩暲首x后，于老師看到大部分孩子都舉手了，又說：“我想把這個機會給一位不舉手的?！辈⒄堃晃徊慌e手的女生站起來，鼓勵她看一看臺下聽課的老師和周圍的同學，指導她兩次深呼吸，幽默地說：“有老師和同學們?yōu)槟銚窝?，能不能把第一段讀一讀？試一試，錯了也不要緊?！迸x完后，于老師評價道：“看看，多好哇！沒錯一個字！掌聲鼓勵！”初讀課文，讀正確就是目標，于老師鼓勵這位不舉手的學生讀課文，幫助她經(jīng)歷從不敢到敢，從不會讀到會讀的過程，提高了朗讀的能力，但教學目標不拔高，還是讀正確。于老師上課，關注的是學生，而且是全體學生，關注學生的情緒、注意力、反應等學習狀態(tài)。我要牢記，不能為了呈現(xiàn)一節(jié)順風順水的“好課”，就把學生變成配合我們的演員。隨后的每一次試講，我都對該班的任課老師說：“學生正常預習就好，千萬不要提前教?！痹诔浞謧湔n的情況下，上課時，我總是把心放在孩子們身上，我能看到每一個孩子的眼睛，能看出他們的敢與不敢，喜歡與不喜歡，以及會與不會。正如于老師所說：“教學藝術本質(zhì)上，首先不是處理教材的藝術，而是善待學生的藝術?！?/p>

當我在課堂上看到孩子們眼睛走神了，我就知道這里的設計沒意思，需要改一改。怎么改？怎么才能讓孩子的眼中有光？于老師說：“兒童的生活方式是游戲?！彼稀逗倩⑼窌r，在傳統(tǒng)的“分角色朗讀”的基礎上，采用表演的形式，抓住一個主問題“狐貍和老虎誰在前，誰在后？”引導學生研讀課文，挑選好角色后，又對其余學生說：“大家都是導演，導演更了不起。”并不時地問：“各位導演，有什么意見嗎？”這真是時時處處不忽略任何一個孩子。游戲讓孩子們眼中有光！再如《小稻秧脫險記》中“氣勢洶洶”一詞的教學，于老師演起了“雜草”，讓孩子們也當“雜草”，在表演中引導：“你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來?！边@樣寓教于樂的教學讓學生活學活用。

我執(zhí)教的《小猴子下山一課》是統(tǒng)編教材中的長課文，有12個要認的生字，7個要寫的生字，設計怎樣的活動，才能讓孩子們感到有意思呢？長課文要巧讀，5個自然段，前4段都運用了重復的手法，學生發(fā)現(xiàn)了這個特點，讀起來就感到有意思了。再如“掰”是一個會意字，用雙手把東西分開，那就從字形去猜一猜字義吧，猜想讓孩子們有了識字的興趣，在探究中感受漢字的趣味。小猴子又是怎樣“掰玉米”的呢？玉米孩子們都見過，但玉米結(jié)在哪兒？孩子們大都不知道，干脆就讓孩子們掰玉米吧，我準備了一套玉米道具，讓孩子們親自來試試掰玉米，體會小猴掰玉米時的動作，在愉快的笑聲中加深對“掰”的理解。再延伸到生活中去想想怎么用這個“掰”——掰餅干，掰手腕，孩子們說得很準確。

于老師說，有意思的課要“教出恍然大悟”。是啊，我這節(jié)課的“恍然大悟”在哪兒呢？找到了這個，便找到了學生的生長點。依據(jù)文本，研究學生，我將歸類識字作為第一課時的重點。仔細研究這一課的生字，帶有提手旁的字大都跟手部動作有關，帶有足字旁的字大都跟腳部動作有關。沒有老師的點撥，孩子就會錯過的地方，就是“恍然大悟”之處。

“于老師怎么上課？”這個問題一直指引我走上賽場。當我真的站在賽場上時，我發(fā)現(xiàn)不必再想教案，只要看著身旁的學生就好。當我的眼里只有你時，我怎么會害怕，怎么會慌張呢？每個學生都支持著我，我對他們是那么地依賴！依賴每一個學生，相信每一個學生，可以為每一個學生停一停，等一等。我給那個拼命舉手還說不對的男生機會，以他的錯為起點，糾正“頓筆就好看”的說法，再告訴孩子們怎樣寫才好看。我對那個把手舉到我眼前，還哼哼唧唧的男生說：“你看，坐你后面的那個男生，多精神！”我對那個第一次走上講臺帶大家做游戲的男生說：“我從你的眼中看到了勇氣?！边@些都不是預設的教學語言，但是，這些卻被教研員老師看懂了，她在評課時說：“你就像孩子們的知心姐姐，知道孩子們的學習困難在哪里，并做了充分的預設?！?/p>

“于老師會怎么上課？”今后的每次備課，我都要用這個問題問自己，遵循于老師的課程觀，時刻想著“兒童的語文”，我怎么會教不好呢？