賴順玲

【摘? 要】合作學習已經(jīng)被廣泛應用到小學各學科的教學過程中成為目前主流的學習模式。然而，合作學習模式的實踐運用仍存在著問題，為此，本文針對合作學習在小學語文的實踐運用問題進行分析，并提出了解決措施，以增強合作學習模式的實用性。

【關鍵詞】合作學習? 小學語文? 課堂教學

新課改提倡以合作、探究的學習方式激發(fā)學生的好奇心、求知欲，主動開拓，積極進取。合作學習模式以互動互助、分工合作為主要特點，為促進學生全面發(fā)展提供了交流、探究、相互學習、共同進步的平臺，是符合新課程改革要求的。經(jīng)過多年教育改革的發(fā)展，合作學習以小組形式融入到小學各階段的語文學科中，對培養(yǎng)學生團結合作、互相幫助、全面發(fā)展的能力有極大幫助。但是，在具體應用中又存在著一定的問題，影響到教學節(jié)奏、課堂氣氛，還需要深入分析，做出教學改進，以便突出合作學習模式的優(yōu)越性。

一、合作學習在語文教學過程中存在的問題

（一）合作學習的內(nèi)容不恰當，小組學習比例過大

語文是綜合性、基礎性的學科，記憶性的基礎知識和問題解答思路，其內(nèi)容沒有可討論性，需要腳踏實地地掌握;過于簡單的問題也沒有必要花費大量的時間進行探討。目前，語文學科的合作學習出現(xiàn)了比例過大的現(xiàn)象，一切問題都讓學生共同討論然后得出結果，“人云亦云”討論中出現(xiàn)的多余聲音，使得簡單性、固定性的基礎知識掌握不牢固，學習思路不清晰，起到了一定的反作用。合作學習側重發(fā)散學生思維，引導學生交流思考解答問題的思路和過程，不應全盤采用合作學習模式，忽視掉語文基礎內(nèi)容的不可討論性。因此，小組合作學習內(nèi)容應具有可討論性和思考性，而不用為了追求合作學習模式而開展合作學習。

（二）合作學習組織管理細節(jié)不足，課堂探究效果不佳

以小組為基礎的合作學習課堂存在著時而冷場時而混亂的情況，不同的話題參與度有著明顯差異，教師往往難以及時應對，造成課堂場面尷尬，探究效果不佳。究其原因主要在于合作學習組織管理細節(jié)存在不足，對學生探究、思考的開放程度沒有明確要求;對討論話題的鋪墊、設計、引導準備不夠充分;對學生課前準備工作沒有合理的布置安排。因此，遇到熟悉的話題學生便能夠發(fā)散思維的思考，進行深入性討論;遇到不熟悉的話題學生們就無話可說，出現(xiàn)冷場的情況。

（三）學生個性不同，“一刀切”教學要求不太適用

在語文課堂上，有些學生樂于表現(xiàn)自我，有些學生靦腆、反應慢，不能夠及時性地反饋出個人思想。兩類性格的學生共處一組往往會給部分學生造成巨大壓力，從而更加不愿意參與到小組交流探究活動中。教師往往會采用“一刀切”的教學要求讓每個小組短時間內(nèi)出探究結果，這使得部分學生的意見得不到關注，與合作學習模式的初衷相違背。因此，學生個性和差異是合作學習模式不可忽略的問題，將小組和小組成員區(qū)分對待，改變“一刀切”的教學要求才能夠激發(fā)出全體學生的學習激情。

二、提升合作學習應用效果的措施

（一）明確合作學習內(nèi)容，側重邏輯過程與思路的引導

針對過于倚重合作學習模式的現(xiàn)象，通過明確合作學習內(nèi)容，細化討論內(nèi)容價值性的方式進行改進。以《望廬山瀑布》為例，首先，將詩詞的講解分為三部分，包括基礎部分：基礎詩詞、古今含義對照;思考部分：詩人情感、詩詞描繪之美;發(fā)散部分：感想聯(lián)想。其中，只有思考部分和發(fā)散部分才進行討論，而基礎部分要留給學生獨立學習、理解和認知;然后，明確各部分問題，包括詩人情感表達、詩詞精妙之處賞析、個人聯(lián)想到的事物，將每個話題中的關鍵性思路、邏輯點給學生點到位，從而使合作學習目標更加明確;最后，明晰學生各種討論結果，對偏離的邏輯方式、思考結果進行撥亂反正，讓全班學生避免進入類似誤區(qū)。

（二）做好合作學習安排，形成良好的師生協(xié)作氣氛

針對課堂討論時間短、安排與設計不合理的情況，通過提前規(guī)劃合作學習安排，師生協(xié)作準備的方式進行改進。以《掩耳盜鈴》為例，首先，向?qū)W生布置自我學習課程內(nèi)容的任務，明確學生掌握大致故事情節(jié)，各小組準備將其展現(xiàn)為相互配合的合作表演劇;然后，教師自身為課文準備動畫片、漫畫圖片以及課文朗讀材料，準備好引導學生掌握故事寓意的現(xiàn)實例子，從而在課堂的短時間內(nèi)進行集中講解和思考;最后，及時調(diào)整課堂節(jié)奏，根據(jù)學生小組故事復述、展示的程度，拋出故事寓意思考的話題，并給出思維引導詞讓學生做進一步探究，并拋出多個現(xiàn)實中的例子供學生分析是否也為“掩耳盜鈴”的行為。

（三）關注學生差異，合作學習評價因人而異

針對“一刀切”教學要求的不足，通過關注學生差異，評價因人而異的方式進行改進。首先，教師應明確教師職業(yè)責任，主動關注每個學生的小組表現(xiàn)，根據(jù)其性格對學生交流中出現(xiàn)的困難進行關注，采取鼓勵、引導和共同交流的方式讓其參與到小組活動中，或通過調(diào)換小組的方式進行改變;其次，將小組集體結論與個人結論分開，允許學生個人發(fā)表自己的結論在全班內(nèi)共享，而不再只接受小組集體結論，為每個學生提供發(fā)言的機會，也以鼓勵的態(tài)度、主動邀請的方式引導靦腆學生發(fā)言，增強班級的凝聚力;最后，采用多個指標評價學生的合作學習效果，不僅要關注學生的活躍程度，更要關注學生的進步、收獲和學習心得體會，做出公平性的評價。

【結? 語】

合作學習在小學語文學科中的應用能夠促進學生的全面發(fā)展，也是教學改革的發(fā)展趨勢。作為一線教師，有責任、有義務深入探究提升合作學習效果的措施，以便為教學實踐工作提供更多思路。

【參考文獻】

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