宋麗

《亡人逸事》是著名作家孫犁的一篇悼念亡妻的散文，從對真實的生活細節(jié)的回憶著筆，融寫人、記事、抒情于一爐，樸實的筆調(diào)中飽含對亡妻的深情。文章言淺情深，平淡自然，通俗易懂。筆者把本課的教學目標設(shè)計為：學習通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格特征的寫法;體會作者對亡妻的懷念之情。筆者在教學中從以下幾個方面來設(shè)計這節(jié)課，力求構(gòu)建本色課堂，旨在通過問題探討引導學生自主、合作、探究學習，品味細節(jié)，感悟作者對亡妻的真情。

一、自主學習，先學后教

這篇文章通俗易懂，筆者讓學生自主學習，先學后教。充分的預(yù)習，既是教學的必須，也是形成能力的重要途徑。筆者要求學生帶著明確的任務(wù)去預(yù)習，在預(yù)習講義上設(shè)計了六個題目，同時讓學生提出在預(yù)習中遇到的問題，發(fā)布在班級語文學習平臺。教師參與學生的自學活動，整理好學生在預(yù)習時出現(xiàn)的問題，對個別問題作個別引導，對有價值的共性問題進行歸類，共同生成課程目標，學生自己能解決的問題讓學生自己解決;學生力所不及的，教師在課堂上相機點撥，有針對性地講解。有目標任務(wù)的預(yù)習，既促進了學生自學，使預(yù)習更有效，又使課堂內(nèi)容更集中緊湊。

二、品讀細節(jié)，感悟真情

《新課程標準》指出，閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。整個教學過程以問題引領(lǐng)，始終抓住“學習通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格特征的寫法，體會作者對亡妻的懷念之情”這一教學目標展開，讓學生充分參與其中，改變學生被動的學習模式，讓學生找出文中的細節(jié)進行賞析，分析妻子的性格特征，體會作者對妻子的感情。

教學中，發(fā)揮藝校生愛表現(xiàn)優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們的主動性，通過單個讀、齊讀和配樂朗誦等多種朗讀形式讓學生有感情朗讀妻子學會織布、賣布細節(jié)描寫段落，體會妻子吃苦耐勞的精神。讓一名學生配樂朗誦文章第四部分的三、四兩段，其他同學在朗讀和傾聽中細細體會夫妻之間的深情和孫犁對妻子懷念之情。學生品味細節(jié)時，精彩紛呈：例如賞析細節(jié)“我看見站在板凳中間的那個姑娘，用力盯了我一眼，從板凳上跳下來，走到照棚外面，鉆進了一輛轎車。”時，學生回答 “盯”對未婚夫充滿好奇，想仔細看看這人長什么樣，所以“用力盯”，但是作為舊時代的女子，她又是害羞的，所以在“盯”了我一眼之后，就有了“跳”“走”“鉆”等一系列動作，這樣就把一個有點傳統(tǒng)但意外見到未婚夫的女子羞澀、多情的心理刻畫出來。學習通過動作來寫人物的心理的方法。賞析“每逢孩子發(fā)燒，她總是整夜抱著，來回在炕上走?！薄罢埂睂懗銎拮訉⒆拥膼?，“來回”寫出心里的著急。學生通過多種形式的誦讀，品味細節(jié)，體會真情，賞析精彩，課堂氣氛活躍。

三、拓展延伸，深度探究

教學的境界不只是“教教材”，更應(yīng)該是“用教材教”，力求“教一篇，通一類”。因此，在教學中要有意識地拓寬學生的知識面，借此培養(yǎng)深度探究能力。我在教學中借助多媒體播放《紅樓夢》《祝?！酚捌械募毠?jié)片段，拓展朱自清的《背影》、魯迅《孔乙己》、蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》等課文的細節(jié)描寫片段，讓學生朗讀并賞析這些細節(jié)描寫，進一步體會細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。課后讓學生閱讀班級語文學習平臺中的孫犁《新年懸舊照》、巴金《懷念蕭珊》等作品，進一步學習通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格特征的寫法，體會作者對亡妻的深情。

四、讀寫結(jié)合，提升能力

讓學生學習本文通過傳神的細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格特征的寫法，運用細節(jié)描寫，寫一位熟悉的人（老師、同學、親人等）的片段（100字左右）。寫完后小組交流，挑選出一兩篇寫得較好的文章和其他同學分享，再讓學生點評作文。下面摘錄學生現(xiàn)場作文的一個片段：

她吃東西十分挑食，比如一道菜有三種食材，而她就能把兩種食材如數(shù)挑出，只吃她愛吃的那一樣。再比如那道菜很油，而她又愛吃，怎么辦呢？將米飯用筷子分出三分之一，再將菜在米飯上反復按壓，直至上面的油分幾乎被米吸去，才送入口中，而那吸了油分的三分之一的米飯她是絕對不會去吃的。她睡覺也很有意思，總喜歡半張臉直接貼著桌子，手永遠都是放在桌子下面的，從來不用來墊頭，雙眼微睜，翻著白眼，嘴巴微張，偶爾還會打小呼嚕。后來她覺得桌子又冷又硬，竟每次自修都帶本書，不是用來看的，而是她的“黃金睡墊 。

學生能夠抓住細節(jié)描寫來刻畫人物，寫出了班上同學的特征。其他同學的文章課后自己上傳到班級語文學習平臺，老師、同學一起交流并點評。閱讀與寫作相結(jié)合，激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。

新課標倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。因此，筆者重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，語文課的味道在于“細讀品味”，在咬文嚼字的過程中觸摸作者的內(nèi)心世界，在反復涵詠的過程中碰撞情感的火花。這節(jié)課緊扣教目標展開，借助網(wǎng)絡(luò)資源、學習平臺和多謀體教學手段，發(fā)揮學生的主動性，師生共同學習、共同探究，語文課堂本色、純凈、真實、實在。