鄭碧賢

【摘 要】在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，閱讀，通常從狹義上說(shuō)是指語(yǔ)文教科書的課文學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)，就是建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接。提高學(xué)生閱讀能力的途徑很多，優(yōu)化文本拓展內(nèi)容，也是提高閱讀活動(dòng)有效性、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要途徑。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化? 拓展? 閱讀? 有效

從廣義上說(shuō)，閱讀是一種從書面語(yǔ)言中獲得意義的心理過(guò)程。而在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，閱讀，通常從狹義上說(shuō)是指語(yǔ)文教科書的課文學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)，就是建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接。提高學(xué)生閱讀能力的途徑很多，結(jié)合我在《小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的研究 》中的課題研究實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為優(yōu)化文本拓展內(nèi)容，也是提高閱讀活動(dòng)有效性、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要途徑。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課的內(nèi)涵?！蓖瑫r(shí)還強(qiáng)調(diào)，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”。一篇教材只是一個(gè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的例子，在新課標(biāo)的指引下，文本拓展已成為語(yǔ)文課堂上不可或缺的內(nèi)容，也成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的重要指標(biāo)。下面，我結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)，談?wù)勛约涸趦?yōu)化文本拓展內(nèi)容方面的粗淺認(rèn)識(shí)：

一、增加教學(xué)容量，橫向拓展彌補(bǔ)不足

語(yǔ)文教材中有許多蘊(yùn)意較深的文章，由于受到生活閱歷、知識(shí)水平、思維特征的限制，學(xué)生理解起來(lái)特別困難。而這些問題課堂中又不能找到答案，文本所提及的內(nèi)容，有些與學(xué)生現(xiàn)有的意識(shí)存在巨大的時(shí)空差距。當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解文本的內(nèi)涵或者對(duì)文本的內(nèi)涵只是“淺嘗”時(shí)，恰當(dāng)?shù)乩猛卣剐蚤喿x材料，能夠很好地幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、釋疑解惑的目的，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。

在部編版的教材里，革命傳統(tǒng)篇目有所增多，在二年級(jí)上冊(cè)中就有《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》。這些課文的背景遠(yuǎn)離學(xué)生生活，例如《朱德的扁擔(dān)》這篇課文講的是井岡山斗爭(zhēng)時(shí)期，為了粉碎敵人的經(jīng)濟(jì)封鎖和第三次“圍剿”，朱德軍長(zhǎng)和紅軍戰(zhàn)士不怕風(fēng)險(xiǎn)路陡，不顧生命危險(xiǎn)，走60多里山路，挑糧上山的故事。朱德與毛主席、周總理一樣，是我們老一輩的革命家，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要領(lǐng)導(dǎo)人。這樣一位大人物，為什么要寫他的扁擔(dān)呢？二年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，難以理解這段陌生的歷史，對(duì)朱德這個(gè)人也知之甚少，對(duì)扁擔(dān)的實(shí)物也所見不多。所以我在課前先向?qū)W生介紹一下當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生熟悉當(dāng)時(shí)的情況，為理解朱德與人民同甘共苦、以身作則的品格埋下了重重的伏筆。并在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后再讓學(xué)生讀一讀《朱德讓馬》這個(gè)小故事，豐富了學(xué)生對(duì)朱德這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更加體會(huì)到朱德同志的優(yōu)良作風(fēng)。

二、深化文本意境，縱向拓展品味主旨

文本拓展的設(shè)計(jì)過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)研究與思考、辛勞與享受的過(guò)程。從不同的角度選取拓展內(nèi)容，可以深化文本意境，深入品味文本的主旨和意味。

《難忘的潑水節(jié)》和《朱德的扁擔(dān)》一樣，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，講述的是1961年敬愛的周總理到西雙版納和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的故事。除了介紹當(dāng)時(shí)背景之外，還有別的拓展內(nèi)容可以增進(jìn)學(xué)生理解周總理親民、愛民、和人民心連心的情懷以及人民對(duì)周總理的崇敬與愛戴這樣特殊的情感嗎？我在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，采用的是橫向拓展，補(bǔ)充的是和原文相似的體現(xiàn)人物高尚品格的故事。在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，我設(shè)計(jì)增加了《一夜的工作》和《周總理的睡衣》兩“聯(lián)讀”，使學(xué)生通過(guò)閱讀，感受周總理作為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人工作不辭辛勞、生活卻儉樸的一系列高尚品格。這樣在學(xué)生幼小的心靈中全方位塑造了一位偉人的立體形象，而這正是通過(guò)縱向拓展來(lái)完成這一閱讀心理進(jìn)程推進(jìn)的。

三、了解相關(guān)知識(shí)，集中拓展豐富認(rèn)知

圍繞一個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行集中拓展，可以在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大認(rèn)知的范圍。

例如部編版二年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課《植物媽媽有辦法》是一首講述植物傳播種子的詩(shī)歌，運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，以富有韻律感的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。從植物媽媽的辦法中，能感到大自然的奇妙。學(xué)習(xí)了本文之后，我把繪本《種子的旅行》和叢書《植物種子的傳播》引進(jìn)了課堂，以游戲和動(dòng)手制作的方式向?qū)W生普及自然科學(xué)知識(shí)，孩子們通過(guò)“趣玩”“趣 讀”了解奇妙的大自然，激發(fā)想了解更多的植物知識(shí)的愿望，培養(yǎng)留心觀察身邊事物的習(xí)慣。

四、感受事物變化，聯(lián)系拓展發(fā)展思維

教材中的文本，雖然有些文體不同，但其中蘊(yùn)含的常識(shí)卻是相同的。例如部編版二年級(jí)上冊(cè)課文《雪孩子》改編自中國(guó)兒童文學(xué)作家嵇鴻的同名童話故事?？蓯鄣难┖⒆优阈“淄猛?，給小白兔帶來(lái)了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子純潔美麗的心靈。課文富有童趣，意境優(yōu)美，同時(shí)將水的變化常識(shí)融于故事之中，利于學(xué)生理解。在故事的結(jié)局中，雪孩子“渾身水淋淋—化成水—變成水汽—變成了白云”。教學(xué)行進(jìn)到這里時(shí)，我適時(shí)以復(fù)習(xí)的方式引入《我是什么》這篇課文，讓學(xué)生再次感受水的變化的真實(shí)性，從中體會(huì)到雪孩子沒有遠(yuǎn)離，它依然在小白兔看得見的地方，守候著它的朋友。其實(shí)，學(xué)生們更是在充滿聯(lián)系的拓展中潛移默化地發(fā)展了思維，感受到了不同文體的魅力，了解到了事物之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系和變化。

像這樣的聯(lián)系拓展在部編版二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，還可以嘗試把《我是什么》《霧在哪里》《風(fēng)娃娃》進(jìn)行拓展聯(lián)讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以充分感受事物的變化。

五、烘托教學(xué)氣氛，情趣拓展增強(qiáng)效果

部編版二年級(jí)上冊(cè)第7課《媽媽睡了》講述了媽媽在哄孩子午睡的時(shí)候，自己先睡著了?？粗焖膵寢?，孩子覺得她很美麗，很溫柔，同時(shí)也感受到了媽媽的辛苦與勞累。通過(guò)孩子觀察熟睡中的媽媽的舉動(dòng)，我們感受到了他對(duì)媽媽滿滿的愛;而通過(guò)孩子觀察時(shí)的想象，也體會(huì)到了媽媽對(duì)孩子深深的愛。然而在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子們生活條件無(wú)比優(yōu)越，他們身在福中，并沒有明顯感覺這就是愛，也無(wú)法真正體會(huì)媽媽的美麗。怎么辦呢？我想起了女兒小的時(shí)候，我和她一起閱讀的繪本《小駱駝?wù)覌寢尅?，記得?dāng)時(shí)我們看著讀著，情不自禁淚流滿面。于是我把繪本《小駱駝?wù)覌寢尅纷龀闪藀pt，配上音樂《世上只有媽媽好》，讓孩子們?cè)谡n堂上讀。孩子們特別感動(dòng)，與之前的木然大有不同。通過(guò)關(guān)鍵詞句，體會(huì)媽媽與孩子之間美好的愛這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也迎刃而解。

在課堂中根據(jù)文本的需要，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情、趣方面的拓展，并配上合適的音樂，可以加強(qiáng)課堂的渲染力，往往會(huì)收到意想不到的效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中，文本拓展內(nèi)容的選擇還有很多切入點(diǎn)，但文本拓展歸根結(jié)底是為了“反哺”文本。拓展，必須從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)文本教學(xué)的需要，精心篩選拓展內(nèi)容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準(zhǔn)確把握拓展時(shí)機(jī)，才能讓學(xué)生興致勃勃地“多讀”“博讀”，帶領(lǐng)孩子們享受語(yǔ)文，享受文學(xué)，享受課堂。這樣，利用有效的拓展深化課堂教學(xué)、提高課堂效益的目標(biāo)才能夠得以實(shí)現(xiàn)。