紀淑艷

【摘? 要】小學(xué)說明文教學(xué)沒有固定的教學(xué)模式可以遵循。教師在教法設(shè)計時，需要有統(tǒng)籌整合意識，綜合考慮教學(xué)實際和學(xué)生接受實際，發(fā)動學(xué)生展開多種形式的感性學(xué)習(xí)，并在不斷實踐探索中形成感性學(xué)習(xí)認知。學(xué)生學(xué)習(xí)認知構(gòu)建有自身規(guī)律，教師尊重學(xué)生成長原則展開教學(xué)推進，可以為說明文教學(xué)探索嶄新路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 說明文? 感性探索

小學(xué)說明文內(nèi)容不是很多，在教學(xué)設(shè)計時，教師往往只注意對文意進行梳理，對學(xué)生感性認知缺少重視，教與學(xué)難以達成和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高。小學(xué)生感性思維比較發(fā)達，教師要抓住學(xué)生心理展開教學(xué)推進，促使學(xué)生進行情感誦讀、直觀解讀、想象品讀，都能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感性認知構(gòu)建條件。教無定法，貴在得法。說明文教學(xué)尤為如此，教師要在求變之中獲得教學(xué)契機，贏得教學(xué)主動權(quán)。

一、情感誦讀，創(chuàng)設(shè)文本學(xué)習(xí)情境

說明文教學(xué)時，教師不能設(shè)計文體內(nèi)容，說明順序說明方法等專業(yè)術(shù)語都不可以出現(xiàn)，不然會給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)壓力。說明文教學(xué)啟動后，教師有意識強化學(xué)生誦讀訓(xùn)練，其教學(xué)意圖是比較鮮明的。所謂“書讀百遍其義自見”，是對文本閱讀的最有力詮釋。教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀，不僅能夠幫助學(xué)生順利梳理文意，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好語感。教材內(nèi)容大多出自名家之手，其語言規(guī)范性更高，教師發(fā)動學(xué)生展開多種形式的誦讀訓(xùn)練，自然可以給學(xué)生帶來豐富感性認知。

如教學(xué)蘇教版四年級上冊《泉城》，這篇說明文語言靈動，描寫色彩濃重，非常適合展開誦讀訓(xùn)練。教師先進行示范誦讀，讓學(xué)生說說老師誦讀有什么特點，特別要指出其不足之處。如果找不到缺點，學(xué)生要自行誦讀一遍。面對教師苛刻要求，學(xué)生開始了認真思考，并自覺展開評價，對教師表現(xiàn)給出客觀點評。教師利用多媒體播放配樂范讀音頻材料，學(xué)生聽得更真切，并順利進入仿讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生仿讀過程中，教師不時給出誦讀指導(dǎo)：作者對泉城非常熟悉，特別對濟南的泉水情有獨鐘，用飽含深情的筆觸，寫出了對泉城的熱愛之情。誦讀時，要讀出這種情懷，注意語氣語調(diào)的把握。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，很快就找到了誦讀感覺，學(xué)習(xí)表現(xiàn)非常突出。教師組織學(xué)生展開誦讀比賽活動，將課堂教學(xué)氣氛充分激活。學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)進入佳境之中，感性認知逐漸成形。

教師為學(xué)生示范誦讀，要求學(xué)生給出辯證性評價，并對學(xué)生誦讀訓(xùn)練給出具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建誦讀學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)。通過誦讀訓(xùn)練，學(xué)生對文本的理解更加深刻，學(xué)科素養(yǎng)明顯提升。

二、直觀解讀，梳理文本基本內(nèi)容

說明文文本解讀時，教師要考慮學(xué)生接受實際，注意抓住說明對象特征展開認知，也可以利用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻、動畫等信息，為文本解讀提供直觀展示手段。學(xué)生在多種直觀信息沖擊下會順利理順文本內(nèi)容，自然建立閱讀認知體系。如果有可能，教師不妨給學(xué)生提供個性解讀文本的機會，讓學(xué)生通過集體互動式學(xué)習(xí)，對文本內(nèi)容進行探究分析，以便形成嶄新學(xué)習(xí)感知體驗。

《九寨溝》這篇課文對著名景點九寨溝進行詳細介紹，將主要景色特點進行一一展示，教師在組織學(xué)生展開文本解讀時，先讓學(xué)生自行展開閱讀學(xué)習(xí)，梳理文本內(nèi)容要義，然后為學(xué)生布設(shè)閱讀思考問題，讓學(xué)生展開集體互動式閱讀討論，解決相關(guān)閱讀思考問題。學(xué)生依照教師引導(dǎo)和布設(shè)展開文本解讀學(xué)習(xí)，課堂互動氣氛熱烈起來，學(xué)生逐漸達成學(xué)習(xí)共識。課堂展示階段，教師利用圖片展示方式，引導(dǎo)學(xué)生講述九寨溝相關(guān)特色景點，學(xué)生積極發(fā)言。教師給學(xué)生以肯定評價，將課堂教學(xué)推向高潮。有學(xué)生介紹：九寨溝森林很多，到處是參天的大樹，森林里還有一些珍稀的動物出沒，給這片森林帶來更多神秘色彩。也有學(xué)生說：九寨溝的雪山最為著名，一年有四季的雪山景色，給九寨溝增色不少。

從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，學(xué)生對九寨溝景色特點把握很準確。說明文教學(xué)時，教師沒有提及說明順序和說明方法，但對說明語言解讀給出了更多指導(dǎo)和提示。學(xué)生從說明語言展開推敲分析，逐漸建立了閱讀感知。

三、想象品讀，塑造文本認知體系

小學(xué)學(xué)生形象思維和抽象思維都處于活躍期，特別是形象思維更為敏感，教師以文本為教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)，發(fā)動學(xué)生展開多重想象，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)感知會更鮮活。教師不妨給出學(xué)生想象規(guī)劃清晰路線，或者利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生展開想象提供啟動力量，讓學(xué)生在不斷思考、分析、展望、歸結(jié)中形成學(xué)習(xí)認知能力。

《田園詩情》介紹了荷蘭牧場情景，給讀者展示異國風(fēng)情畫卷。在教學(xué)發(fā)動時，教師先讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后通過多媒體展示相關(guān)圖片信息，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，面對圖片介紹荷蘭的自然景色特點。學(xué)生憑借想象力展開解讀，自然會遇到思維瓶頸問題，很容易出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象。教師讓其他學(xué)生繼續(xù)給出補充介紹，文本解讀呈現(xiàn)“接龍”形狀，讓更多學(xué)生參與到文本展示環(huán)節(jié)之中。教師在學(xué)生展示過程中，不時給出一些提示，讓學(xué)生建立有形聯(lián)想，課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧起來。經(jīng)過學(xué)生多重合作互動，終于圓滿完成文本解讀任務(wù)，學(xué)生由此建立起來的學(xué)習(xí)認知也非常深刻。

教師為學(xué)生布設(shè)“接龍”式解讀任務(wù)，給更多學(xué)生提供參與機會。學(xué)生在多重互動學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)感知是鮮活的。因為學(xué)生都沒有去過荷蘭，只是通過閱讀文本是不能形成全面學(xué)習(xí)認知的，教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，對荷蘭自然風(fēng)光展開更多聯(lián)想處理，給學(xué)生提供更直觀感知文本機會，其教學(xué)調(diào)度效果顯著。

小學(xué)說明文教學(xué)注重人文性和工具性的有機統(tǒng)一，需要成功調(diào)動學(xué)生感性學(xué)習(xí)思維。教師指導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的情感誦讀、直觀解讀、想象品讀學(xué)習(xí)，可以給課堂教學(xué)注入嶄新動力，激活學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)思維，促進課堂教學(xué)向多元化、高效化方向發(fā)展。

【參考文獻】

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