晁艷秋

在現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中，收錄大量的經(jīng)典美文，假如教師能夠運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，就可引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，那么新課程的目標(biāo)就更容易達(dá)成。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師一味追求教學(xué)質(zhì)量，忽略了學(xué)生才是課堂的主體，也無(wú)視了學(xué)生的情感因素，學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文課堂上實(shí)施情感教學(xué)，就成了讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立大局觀，不可將注意力放在對(duì)知識(shí)的掌握方面，應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也能夠更好地吸收文章中包含的感情，豐富學(xué)生的情感世界，由此幫助學(xué)生樹(shù)立健康的人格。

一、借助文字引導(dǎo)學(xué)生與作品產(chǎn)生情感共鳴

初中生還處于具象思維過(guò)渡到抽象思維的過(guò)程，心理特點(diǎn)還未形成固定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維水平還處于感性階段。因此在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生代入作品的情景中，與文中文物產(chǎn)生共鳴，由此更好的理解藝術(shù)形象，產(chǎn)生肯定或否定的審美態(tài)度或評(píng)價(jià)，情感層面產(chǎn)生共鳴，情感得到陶冶，靈魂得到凈化，更好的獲得美的體驗(yàn)。例如在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)課的內(nèi)容是通過(guò)安塞腰鼓這一充滿地域特色的樂(lè)器，讓學(xué)生了解民族特色，尊重民俗特色。在課堂上，有些學(xué)生可能并沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)安塞腰鼓，對(duì)這一表演形式比較陌生，因此在教學(xué)時(shí)，教師可纖維學(xué)生創(chuàng)設(shè)與安塞腰鼓有關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生展示出安塞腰鼓的圖片，在上課時(shí)借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放安塞腰鼓的視頻，通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)的刺激，學(xué)生很自然的就會(huì)對(duì)安塞腰鼓產(chǎn)生情感共鳴，在課堂上也會(huì)更加互動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)具體情境使，應(yīng)當(dāng)以情入學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文章中描述的表演形式產(chǎn)生共鳴，由此將情感教學(xué)展現(xiàn)的更加淋漓盡致，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中得到情感的升華。

二、把握文章里面的小細(xì)節(jié)

在初中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)注意分清主次，把握文章的細(xì)節(jié)與一些較容易忽略的重點(diǎn)，充分體會(huì)文章表達(dá)的情感，讓學(xué)生帶著此種感情去學(xué)習(xí)。情感教學(xué)能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，增加文章的情感色彩，使學(xué)生保持著這種情感繼續(xù)學(xué)習(xí)，將全部的經(jīng)歷都融入到文章中，更好的把握文章的細(xì)節(jié)。此時(shí)還可帶著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題認(rèn)真閱讀上下文，如此便可提高學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度。在閱讀過(guò)程中，反復(fù)推敲課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就能夠從作者的角度出發(fā)，思考作者的內(nèi)心活動(dòng)，了解文中人物的性格，深刻的了解到文章的創(chuàng)作背景。在語(yǔ)文教學(xué)中，借助情感教學(xué)的方式能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是否活躍是語(yǔ)文課堂的內(nèi)容能否被學(xué)生吸收的關(guān)鍵，在教學(xué)中教師應(yīng)重視細(xì)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生全情投入，更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，文中寫(xiě)到：“可是他穿過(guò)……流了下來(lái)”。寥寥幾句就將父親攀爬月臺(tái)時(shí)的背影描繪的淋漓盡致，此時(shí)教師就可將這種情緒帶入到課堂中，如此便能夠達(dá)到意想不到的效果。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到父親的內(nèi)心活動(dòng)以及作者的心理活動(dòng)，這也是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的效果，假如只是記住文章里的重點(diǎn)內(nèi)容，就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義。在教學(xué)中，教師可先為學(xué)生播放歌曲《父親》，歌曲結(jié)束后，學(xué)生都會(huì)沉浸其中，此時(shí)教師就可要求帶著愧疚且深沉的感情去朗讀課文，尤其是讀到父親爬過(guò)鐵道為兒子買橘子的部分時(shí)，應(yīng)當(dāng)將作者當(dāng)做自己，將文中的父親比作自己的父親，這樣就能夠社科的體會(huì)到文中表達(dá)的父親情。此類文章情感深厚，且字里行間都充滿了感情，能夠引發(fā)學(xué)生無(wú)盡的聯(lián)想。

三、拓展閱讀，豐富情感

初中生的生活空間狹窄，日?；顒?dòng)也非常單一，此時(shí)閱讀即為體驗(yàn)生活最為直接，也是最為重要的形式。想要使學(xué)生有更加豐富的體驗(yàn)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。如此便可打破生活空間的局限性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界的廣闊，體驗(yàn)不同的情感，逐漸形成多層次的“期待視野”。教師可以課內(nèi)文章為基礎(chǔ)，向與課文相關(guān)的文章拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與對(duì)比，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。如此一來(lái)，不僅能夠使學(xué)生深入理解文本，還提高學(xué)生的閱讀速度與鑒賞能力，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維，為學(xué)生提供更加廣闊的閱讀空間。例如《我的叔叔于勒》與《變色龍》雖然是不同國(guó)籍作者構(gòu)思的不同故事，但其中的感情色彩與主旨是想通的，充分揭示了資本主義社會(huì)人們之間赤裸的金錢關(guān)系。此外，教師還可將同一作者的不同作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，或者將相關(guān)的作品進(jìn)行對(duì)比，這樣就能夠有效拓展學(xué)生的視野，由此豐富學(xué)生的感情，拓展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生陶冶情操。在教學(xué)中，教師想要升華學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，就應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中包含的情感因素。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠順利掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能夠提高學(xué)生感受事物的能力，且能夠使學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)自然，加深對(duì)人生的感受，懂得如何成為一個(gè)更好的人。