羅曉慶 官杰 孫濟(jì)宇 吳艷敏 王琪 王慧

[摘要] 目的 構(gòu)建以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的形成性考核體系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察和能力的評(píng)價(jià)。方法 選取2015級(jí)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)50名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班; 2011級(jí)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)48名同學(xué)作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)過程中注重對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的考查，對(duì)照班沿用傳統(tǒng)的考試方式。通過問卷調(diào)查及總成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)該體系，分別用卡方檢驗(yàn)及t檢驗(yàn)作統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)班期末總成績(jī)、及格率均高于對(duì)照班（P<0.05）。問卷調(diào)查顯示：實(shí)驗(yàn)組46名學(xué)生（92.00%）認(rèn)為形成性考核對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有幫助;44名學(xué)生（88.00%）認(rèn)為提高了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果;50名學(xué)生（100.00%）認(rèn)為緩解了期末考試的壓力;46名學(xué)生（92.00%）認(rèn)為增強(qiáng)了平時(shí)學(xué)習(xí)的緊張感。結(jié)論 形成性考核體系能全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善。

[關(guān)鍵詞] 形成性考核;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);綜合素質(zhì);教學(xué)改革;教學(xué)評(píng)價(jià)體系

[中圖分類號(hào)] R392 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）02（a）-0142-03

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干課程，其發(fā)展迅猛與多個(gè)學(xué)科相互交叉和滲透。長(zhǎng)期以來，該課程考核形式采用傳統(tǒng)的終結(jié)性考試，考試形式單一，由于沒有注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，造成學(xué)生普遍存在著“平時(shí)松，考前緊，考后忘”的不良現(xiàn)象[1];并且考核內(nèi)容側(cè)重于教材和配套練習(xí)冊(cè)，不利于學(xué)生分析、運(yùn)用、綜合能力的培養(yǎng)，因此改革當(dāng)前的考核模式勢(shì)在必行。教研室擬構(gòu)建以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的形成性考核體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、效果及能力等方面進(jìn)行全面測(cè)評(píng)。

1? 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)形成性考核體系的構(gòu)建

1.1? 考核體系的目標(biāo)

以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，通過多元化的考核方式有效監(jiān)控教學(xué)過程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)有效評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善奠定基礎(chǔ)。

1.2? 考核模式

主要包括平時(shí)成績(jī)考核、實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核和期末理論考試3個(gè)方面內(nèi)容。授課教師應(yīng)在第一次理論課授課時(shí)告訴學(xué)生本課程的考核辦法及考核方式。

①平時(shí)成績(jī)：20%?？己藘?nèi)容多樣包括課堂提問、隨堂小測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)考試等占10%。TBL課堂討論占10%。通過此教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣。②實(shí)驗(yàn)成績(jī)：20%。依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況等幾方面進(jìn)行考核給分。③期末理論考試;60%。仍然是考核學(xué)生的主要部分。采取閉卷考核的方式。要求題型多樣，試題內(nèi)容覆蓋面廣，多角度全面考察學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況[2]。

2? 對(duì)象與方法

2.1? 研究對(duì)象

選取齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2016年9—12月開設(shè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)，的2015級(jí)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)50名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班;另選取2011年授課的2011級(jí)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)48名同學(xué)作為對(duì)照班。

2.2? 方法

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在全科醫(yī)學(xué)專業(yè)二年級(jí)下學(xué)期開設(shè)，課程總學(xué)時(shí)56學(xué)時(shí)（理論課40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)）。實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)過程中注重對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的考查，課程結(jié)束后把學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)（占40%）和期末理論成績(jī)（占60%）結(jié)合作為總成績(jī)錄入教務(wù)系統(tǒng)，分析課程教學(xué)過程的效果。對(duì)照班沿用傳統(tǒng)的考試方式，總成績(jī)以期末筆試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)相加。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在原有知識(shí)水平、年齡等方面的分布狀態(tài)相近，兩班授課教師相同，使用教材相同，試卷出題教師相同，因此考核成績(jī)具有可比性。

2.3? 成績(jī)管理

學(xué)生須在完成形成性考核后才能參加期末考試。形成性考核成績(jī)必須經(jīng)教研室主任審核，在期末考試前一周向?qū)W生公示，不能隨意更改。形成性考核成績(jī)單存入考試試卷檔案中。

2.4? 效果評(píng)價(jià)

比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的期末總成績(jī)及優(yōu)良率有無顯著性差異，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，課程結(jié)束后集中發(fā)放問卷，由學(xué)生以無記名方式獨(dú)立填寫。

2.5? 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)描述，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的期末理論成績(jī)、總成績(jī)分別（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的期末總成績(jī)優(yōu)良率[n（%）]表示，進(jìn)行四格表資料的χ2檢驗(yàn)，P<0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3? 結(jié)果

采用主觀效果和客觀效果相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)形成性考核的效果。2015級(jí)全科醫(yī)學(xué)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》期末總成績(jī)高于2011級(jí)學(xué)生（P<0.05）?？偝煽?jī)及格率亦高于2011級(jí)學(xué)生（P<0.05），見表2。

3.1? 主觀效果評(píng)價(jià)比較

采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行效果評(píng)價(jià)比較，共發(fā)放調(diào)查問卷98份，并全部回收。問卷調(diào)查結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為形成性考核對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有幫助;提高了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果;緩解了期末考試的壓力并增強(qiáng)了平時(shí)學(xué)習(xí)的緊張感;與對(duì)照班相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

3.2? 客觀效果比較

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末總成績(jī)及格率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表2。

4? 討論

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程在14級(jí)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施形成性考核后，顯著提高了學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的熱情和精力，由于考核形式靈活多樣，平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)各占一定的分值，縮小了終結(jié)性考核的分值，使考核方式更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果及能力。在實(shí)施形成性考核評(píng)價(jià)體系的過程中，絕大多數(shù)學(xué)生能積極配合教師的工作，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

形成性考核體系的構(gòu)建一方面能夠促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的緊迫感，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中不松懈，有意識(shí)地隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免了“平時(shí)松，期末緊”，突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面，通過多種形式的考核，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)驗(yàn)操作能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

5? 結(jié)語

實(shí)施形成性考核，是促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的需要;是全面、科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑[4]。與傳統(tǒng)的考核方式相比，形成性考核強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的考察和能力的評(píng)價(jià)。該次實(shí)施后將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思整改，繼續(xù)在其他專業(yè)開展形成性考核。在科學(xué)、客觀、全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，注重及時(shí)反饋與溝通，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)方面的欠缺，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，真正體現(xiàn)形成性考核評(píng)價(jià)的價(jià)值[5]。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]? 曾瑾，李翠英，向征，等.寄生蟲學(xué)課程形成性考核體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建[J].中國(guó)病原生物學(xué)雜志，2013（8）：96-98.

[3]? 彭艷霞，彭銀，章宗籍.建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)教育課程形成性考核體系[J].高校醫(yī)學(xué)教育研究，2012，2（2）：1-4.

[4]? 盧方浩，程志，李光，等.形成性考核在醫(yī)學(xué)院校PBL教學(xué)模式中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10（4）：438-439.

[5]? 袁麗杰，梁松鶴，王志剛.生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)形成性考核評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2014（11）：24-25.

（收稿日期：2018-11-09）