摘 ? 要：幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是班主任工作的重任之一。文章指出了后進(jìn)生的特點(diǎn)，分析他們不良行為習(xí)慣形成的原因，并具體闡述了教育轉(zhuǎn)化的策略：一要家校合作，雙管齊下;二要給予包容，建立信任關(guān)系;三要表?yè)P(yáng)激勵(lì)，樹(shù)立自信心;四要耐心引導(dǎo)，逐級(jí)提要求;五要借助集體，重建信念。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;特點(diǎn);成因;教育引導(dǎo)策略;班主任工作

作者簡(jiǎn)介：劉玉蓮，廣東省惠州市博羅縣羅陽(yáng)中心小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育工作。（廣東 ?惠州 ?516100）

中圖分類號(hào)：G416 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）02-0132-02

后進(jìn)生是指不適應(yīng)學(xué)校生活，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面處于困境中，急需得到更多關(guān)愛(ài)和幫助，卻因此給班級(jí)帶來(lái)麻煩的學(xué)生群體。后進(jìn)生是由家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育的共同影響造成的，在他們身上，存在各種不良的行為習(xí)慣，如懶惰、欺騙、偷竊、尋釁鬧事、情緒難于自控、易沖動(dòng)、學(xué)習(xí)能力低、是非善惡觀念模糊、自卑感和自尊心強(qiáng)，等等。該如何教育引導(dǎo)并轉(zhuǎn)化如此棘手的后進(jìn)生？下面談?wù)劰P者的做法：

一、家校合作，雙管齊下

要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任不能單槍匹馬，一定要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，讓家長(zhǎng)感受到你是誠(chéng)心誠(chéng)意幫助孩子的，并與教師統(tǒng)一“戰(zhàn)線”，雙管齊下，才能取得明顯效果。因此，每當(dāng)遇到后進(jìn)生時(shí)，筆者總是主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，將計(jì)劃、步驟告訴家長(zhǎng)，哪些需要家長(zhǎng)支持配合的，都明確提出來(lái)，做到教師、家長(zhǎng)站在同一立場(chǎng)。

二、給予包容，建立信任關(guān)系

在后進(jìn)生中，總會(huì)有道德品質(zhì)較差，行為較惡劣的孩子，他們對(duì)教師的教育采取抵觸和懷疑的態(tài)度，因此，建立良好的師生關(guān)系是開(kāi)啟問(wèn)題生轉(zhuǎn)化的第一步。對(duì)于這類學(xué)生，筆者秉持著包容和理解的態(tài)度，適度地接受其行為，以寬容之心教育感化他們，讓他們感受到信任，讓他們?cè)谧晕曳此贾兄饾u轉(zhuǎn)化自己的行為，回到優(yōu)秀的學(xué)生群體中。

陳某是一個(gè)相當(dāng)頑劣的男同學(xué)，之前的班主任反映他喜歡偷東西、撒謊、吸煙、上網(wǎng)。在六年級(jí)剛接到班時(shí)，筆者第一次找他談心，他就頗為排斥地眼睛一瞪：“我咋了？”筆者知道對(duì)于這樣的孩子要特別耐心，要包容理解，就笑著說(shuō)：“在老師面前你是一張白紙，我不管過(guò)去，只管未來(lái)。開(kāi)學(xué)幾天了，我發(fā)現(xiàn)你是個(gè)很有潛質(zhì)的人，不知你能不能在這張白紙上畫上絢麗的圖案？”他眼睛一亮，繼而勉強(qiáng)點(diǎn)頭?？磥?lái)，換一個(gè)新的環(huán)境，他有想改過(guò)的表現(xiàn)。誰(shuí)知接下來(lái)的一個(gè)星期里他幾乎每天都犯事：偷同學(xué)的錢，買煙，抽煙，打架……筆者找到他，沒(méi)有發(fā)火，也沒(méi)說(shuō)什么，只是拿張紙叫他羅列自己開(kāi)學(xué)來(lái)所做過(guò)的違反紀(jì)律的事，并寫清緣由。從他寫的內(nèi)容可以看出，他也認(rèn)為這樣做不對(duì)，但就是控制不了自己。他懇求筆者不要告訴他爸爸。筆者借機(jī)跟他約法三章：每天控制自己，減少犯事次數(shù)，只要有進(jìn)步，就不見(jiàn)家長(zhǎng)。他連忙答應(yīng)。筆者又在班里進(jìn)行“理解與寬容”的主題教育活動(dòng)，教育全班同學(xué)都要用寬容之心包容他，幫助他。從此，他除了偶爾會(huì)與同學(xué)吵架外，再也沒(méi)犯過(guò)其他事。

親其師，信其道;親其人，聽(tīng)其言。理解與包容是信任的基礎(chǔ)，信任是打開(kāi)學(xué)生心靈通道的鑰匙。師生間只有建立信任的關(guān)系，才能取得良好的教育效果。

三、表?yè)P(yáng)激勵(lì)，樹(shù)立自信心

在后進(jìn)生中，也會(huì)有部分學(xué)生自卑抑郁，個(gè)性相對(duì)內(nèi)向，這類學(xué)生遇到困難和挫折不愿意與人交流，同樣，遇到快樂(lè)也不愿與人分享。為了幫助他們走出“外殼”，我們應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個(gè)舞臺(tái)，給他們機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，從而建立信心，走出心理陰影。

林某就是這樣一個(gè)自卑的女孩，她喜歡獨(dú)處，不愿和老師或同學(xué)交談，每次老師找她談心，就是不說(shuō)話。后來(lái)通過(guò)調(diào)查得知，她媽媽在她很小時(shí)就離家出走，一直沒(méi)回過(guò)家，爸爸在外打工，一個(gè)月回一次，她跟奶奶住在一起，做事缺乏自信，總認(rèn)為自己什么事都做不好。筆者決定設(shè)法改變她，并留意到她值日來(lái)得特早，打掃清潔區(qū)很認(rèn)真，教室大掃除也都積極肯干，于是在班里多次表?yè)P(yáng)她：“老師經(jīng)過(guò)多次觀察，發(fā)現(xiàn)林某勞動(dòng)特能干，而且毫無(wú)怨言，讓老師感動(dòng)。相信她的學(xué)習(xí)也會(huì)特別努力的！”她先是驚訝，然后臉上露出不好意思的笑容。接下來(lái)，筆者每天特意安排她幫著做一些瑣事：把改好的作業(yè)本捧到教室;下午放學(xué)后跟班主任一起檢查教室桌椅是否整齊;課前打開(kāi)講臺(tái)上的電腦、平臺(tái)……筆者發(fā)現(xiàn)她完成得挺好，不吝表?yè)P(yáng)她：“你真能干！老師有你真好！”她居然笑著說(shuō)：“老師，你對(duì)我真好！以前老師都不理我?！惫P者告訴她：“老師希望你能跟老師和同學(xué)交流，一起分享你的憂愁與快樂(lè)，好嗎？”她點(diǎn)頭，首次露出了自信的笑容。經(jīng)過(guò)兩年的努力，她的性格完全改變，變得活潑愛(ài)笑，跟同學(xué)相處融洽，成績(jī)也從倒數(shù)幾名躍到中上。

其實(shí)后進(jìn)生需要的只是一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，只要正面誘導(dǎo)，利用契機(jī)，抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行情感轉(zhuǎn)化，給他們哪怕是點(diǎn)滴的鼓勵(lì)，為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，設(shè)法讓他們獲得成功，都有助于他們重拾自信，堅(jiān)信自己的獨(dú)特，將自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮拓展，最終突破自我。

四、耐心引導(dǎo)，逐級(jí)提要求

每一個(gè)后進(jìn)生都有自我肯定和積極向上的需求，只是由于在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為方面的不良表現(xiàn)，使他們?cè)谧宰鸷统晒Φ确矫娴男枨蟊粐?yán)厲的批評(píng)甚至是歧視所壓抑，所以他們錯(cuò)誤的行為有的是為了顯示自己的力量，有的是為了對(duì)自尊的受挫進(jìn)行報(bào)復(fù)，有的是為了吸引別人的注意，其實(shí)他們渴望得到教師的關(guān)愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般學(xué)生?；谶@一認(rèn)知，從學(xué)生答應(yīng)轉(zhuǎn)變開(kāi)始，筆者就對(duì)他們進(jìn)行耐心引導(dǎo)，這些引導(dǎo)可以從一個(gè)個(gè)小要求開(kāi)始，隨后共同商定行為矯正的計(jì)劃和步驟，逐級(jí)增加，及時(shí)總結(jié)，給予鼓勵(lì)，樹(shù)立信心。

五、借助集體，重建信念

由于多數(shù)后進(jìn)生孤獨(dú)感特別強(qiáng)烈，在班級(jí)中，他們沒(méi)能成為“集體中的一員”，時(shí)常有被拋棄、排斥的心理感受。班主任要幫助他們?nèi)谌氚嗉w，使他們?cè)谂c同學(xué)的合作與交往中獲得同伴的支持。

林某，一個(gè)被稱為打架大王的男同學(xué)。他身上還有很多毛?。荷险n坐不穩(wěn)，愛(ài)干擾別人，從來(lái)不做作業(yè)，愛(ài)撒謊。但在他學(xué)習(xí)有困難時(shí)，筆者仍及時(shí)安排班里學(xué)習(xí)好的同學(xué)做他的小老師;思想有了癥結(jié)時(shí)，請(qǐng)好朋友幫他解開(kāi)。有一次，他又一次克制不住打了架，家長(zhǎng)知道后，氣急敗壞地拉著他回家，不讓他上學(xué)了。筆者在做家長(zhǎng)工作的同時(shí)，在班內(nèi)開(kāi)了一個(gè)緊急班會(huì)：“我們大家庭是一個(gè)集體，任何一個(gè)同學(xué)都不能掉隊(duì)，現(xiàn)在他遇到了人生的困難，我們?cè)撛趺醋?？”隨后，同學(xué)們紛紛給他寫信：“我們這個(gè)集體就是一個(gè)家，每個(gè)人的行為都會(huì)影響整個(gè)班集體，你是否想過(guò)，你的改變會(huì)給我們帶來(lái)快樂(lè)和驚喜！”“我知道你也想成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，努力去做吧，相信自己！從而戰(zhàn)勝自己！”看了信，他流淚了。集體的熱心幫助如陽(yáng)光照亮他的心靈，讓他在面對(duì)困難時(shí)不再寂寞。

學(xué)生的命運(yùn)與教師的教育方法有很大關(guān)系，有時(shí)一句不經(jīng)意的指責(zé)也許就會(huì)斷送孩子的前程;有時(shí)一句溫暖的話就會(huì)喚起失落孩子的激情。安全、積極的班集體氛圍能為后進(jìn)生自覺(jué)修正、改善行為提供良好的環(huán)境保障和人際支撐，集體的有力支持則能幫助后進(jìn)生重建信念，逐漸獨(dú)立成長(zhǎng)起來(lái)。

后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的、反反復(fù)復(fù)的過(guò)程，也是個(gè)艱辛的過(guò)程。班主任要有愛(ài)心、耐心、決心，永不放棄努力，對(duì)他們先拉后教，先揚(yáng)后抑，先情后理，培養(yǎng)其自尊心，樹(shù)立其自信心，建立其學(xué)習(xí)的信念。只有這樣，他們才能回歸正常的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 遲毓凱.學(xué)生管理的心理智慧[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯 ? 俞 瑩