摘 ? 要：跨文化交際意識是指與不同文化的人交際時，對異國文化與本國文化異同的敏感度，以及在使用異國語文時根據目標語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。提升小學生的英語文化感知，以及引導學生形成初步的跨文化交際意識在國際化進程加速的今天顯得尤為重要。文章圍繞跨文化交際意識在小學英語教學中的培養(yǎng)策略展開探索。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;跨文化;交際意識

作者簡介：黃根容，廣東省廣州市從化區(qū)教育局北片教育指導中心教研員，小學高級教師。（廣東 ?廣州 ?510900）

中圖分類號：G623.31 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0113-02

從跨文化交際意識入手展開小學英語教學的探索，使學生在了解語言的同時感知文化，使學生在感知文化的基礎上尊重文化差異，這是新時期的小學英語教學目標之一，也是現階段小學英語教師的重點工作任務之一。

一、跨文化交際意識在小學英語教學中的必要性

在傳統的小學英語教學中，教師更傾向于從字母入手、從生詞入手、從簡單語法入手展開教學，也就是說，教學的重點是圍繞語言本身展開的。但隨著教育教學水平的不斷提升，對于英語教學，尤其是對于小學生的英語教學，僅僅從語言本身入手展開教學，是無法達到提升學生英語核心素養(yǎng)這一目標的。只有在學生英語學習的初期對其進行英語文化的滲透，尤其是跨文化交際意識的滲透，才能使學生更深入地理解英語這種常用的語言交際工具在交際中需要具備哪些素養(yǎng)。不僅如此，鼓勵兒童從小樹立正確的跨文化交際意識，還是大國氣度的重要體現，以及對我國傳統文化的尊重與認可，更是引導兒童樹立有理、有度、有節(jié)交際方式的重要途徑。

二、小學英語課堂中的跨文化交際意識培養(yǎng)策略

在小學英語課堂教學過程中，教師如何開展英語教學，才能使學生逐漸形成跨文化交際意識呢？如何開展課堂教學，才能引導學生獲得正確的跨文化交際意識呢？筆者認為以下教學策略值得嘗試：

1. 立足英語教材，引導正視跨文化交際。引導學生樹立跨文化交際意識，提升跨文化交際能力的過程中，教師首先應該引導學生樹立尊重不同文化、接納不同文化的態(tài)度，使學生能夠更加理性地正視不同語言之間的文化差異。

例如，在引導學生學習六年級英語上冊Module 6 Festivals時，由于第十一單元的主題與春節(jié)相關，而第二單元的主題是圍繞圣誕節(jié)展開的，而這兩個節(jié)日又分別是中國和西方國家的盛大節(jié)日。因此，針對Module 6的教學，教師可以通過文化差異對比的方式展開教學，引導學生懂得How to celebrate the Spring Festival？以及How to celebrate Christmas？引導學生認識文化差異、尊重文化差異。在這個教學過程中，教師可以通過設置表格的形式，引導學生說出中國人是如何度過除夕夜的，而西方人又是如何度過圣誕節(jié)的，并將firecracker，Dumplings，fish，Happy Chinese new year，Red envelope，Christmas tree，Santa Claus，sock，gift，Merry Christmas等與兩個節(jié)日密切相關的英語詞匯展示給學生，使學生充分積累春節(jié)與圣誕節(jié)相關詞匯。除此之外，還可以通過多媒體課件的形式，讓學生對這兩個不同的節(jié)日產生一定的認知。教師應盡可能地賦予這些課件極強的趣味性，以此來調動學生的感官，讓學生進行深入的閱讀探究，通過這種方式對不同的文化以及思想進行深入的了解，從而實現跨文化交際意識的形成。

2. 適當拓展知識，搭建跨文化交際平臺。在小學英語教學中，教師還可以通過課外拓展的形式來提升學生的跨文化交際意識。如結合網絡中的信息資源，將尊重文化差異以及不尊重文化差異的現象展示給學生，就是一個很好的拓展方式。

例如，引發(fā)國人憤怒的Dolce&Gabbana事件，就是因為這個公司的設計師不尊重中國的傳統文化。教師在英語教學中將類似案例簡單滲透給學生，不僅有助于引導學生更多地關注時事熱點問題，也能夠使學生在英語學習的過程中形成捍衛(wèi)本國文化的意識。由于學生內心的敏感性，他們在面對一些與中國有關的國際性熱點事件時會激發(fā)出強烈的愛國之情，產生強烈的共鳴。教師要給予適當的引導，讓學生在之后的生活或學習中有意識地以本民族文化為主要內容基礎，有選擇性地學習他國文化的積極層面，以“和而不同”的方式去面對英語學習，進行綜合性的文化意識培養(yǎng)。同時，教師還可以通過PPT將不同膚色的孩子的照片展示出來，鼓勵學生說出這些孩子的樣貌特點，了解不同膚色孩子一般分布在地球上的哪些位置，引導學生尊重不同的膚色、尊重不同的人。

3. 開展課堂活動，深化跨文化交際意識?？缥幕浑H意識不僅體現在對別國文化的尊重，更在于如何提升與差異文化源進行溝通與交際的能力上。因此，在小學英語教學中，教師還應該通過開展課堂交際活動的方式來深化學生的跨文化交際意識，畢竟英語同其他語言一樣，是用來交際的工具，而跨文化交際的意識與能力也應該在交際中不斷體現、不斷提升。

例如，在開展課堂英語互動時，教師可以專門設置一堂英語情景課程，使學生通過言語對話、情景表演來提升自己的跨文化交際意識。西方人對自己的年齡、工資等個人信息較為敏感，不喜歡別人過問，認為這種行為會侵犯到自己的隱私，教師就可以將這種意識編入學生的交際對話中，引導學生對這種跨文化交際意識產生認識，如：

A：How much is your salary？

B：This is a secret， I can't tell you.

教師將這樣的對話設計出來，邀請學生上前表演，當一組學生表演完畢之后，教師就從文化差異的角度對學生進行講解，這種融合課堂互動、教學展示以及解釋說明的跨文化交際教學，更有利于降低學生的學習難度，提升學生的學習興趣與參與興趣。

三、總結

英語作為一種交際工具，是需要以跨文化交際意識做支撐的，只有學生具備了跨文化交際的意識，才能更好地實現語言的交際，才能更好地實現英語交際能力的提升。廣大英語教師應該重視在小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。

參考文獻：

[1] 黃思琦.芻議如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識[J].現代交際，2016，（20）.

[2] 熊燕.淺談如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識[J].時代教育，2018，（8）.

責任編輯 ? 俞 瑩