蘇燕紅

◆摘 ?要：文章要有真實情感，才能久而彌香，缺乏真實情感的文章讀來即味同嚼蠟。學(xué)生只有了一定情感體驗，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。學(xué)生缺乏閱歷，但不缺乏真情，真實情感來源于現(xiàn)實，現(xiàn)實生活培育真實情感，因此培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的真情才能讓學(xué)生寫出動人感人的文章。

◆關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;作文教學(xué);情感培養(yǎng)

有些學(xué)生的作文，讓人讀后覺得枯燥乏味，毫無個性可言，毫無新意可言，究其原因，就是學(xué)生的作文缺乏真情實感，沒有真切地投入自己的思想感情。作家巴金曾說過：“我必須有話要說，有感情要吐露，才能順利下筆。”

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。新課標(biāo)的這些要求為語文教師進行作文教學(xué)指明了方向。可見，只有感情充沛才能寫出活潑生動、感人至深的好文章。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。

學(xué)生作文教學(xué)的情感可以從作文指導(dǎo)、作文批改和作文講評三個方面入手來培養(yǎng)。

一、作文指導(dǎo)中的情感培養(yǎng)

作文重點在于實踐，再多再高深的理論也只是紙上談兵，采取多樣的教學(xué)形式，開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的多種情感，才能有效提高學(xué)生的寫作水平。而教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展為作文教學(xué)實施情感教學(xué)提供了教學(xué)優(yōu)勢。

1.教師“下水”，可親自嘗試寫作的甘苦，了解關(guān)隘溝坎，取得指導(dǎo)學(xué)生作文的主動權(quán)，就能教在點子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處。教師如能把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學(xué)生，利于密切師生關(guān)系，溝通師生情感;教師“下水”作文豐富的詞匯、精彩的篇章更能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生;教師經(jīng)?！跋滤贝狗?，還能以健康而強烈的感情潛移默化地影響學(xué)生，在學(xué)生心目中樹立良好的形象，使學(xué)生因親其師而信其道，因情動而相隨，喜歡作文。

葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍?！碧K霍姆林斯基也非常重視教師作文的“下水”，他認為學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文，學(xué)生從來都沒有聽過教師自己議論寫作文的切身體會。

2.運用“期望心理”，誘發(fā)學(xué)生寫作情感。心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：教師對學(xué)生報以希望，經(jīng)過一段時間以后，學(xué)生常常會如教師所期望的那樣取得進步。比如：教師在學(xué)生寫作之前夸夸學(xué)生文筆，告訴學(xué)生好的文章修改后可在報刊上發(fā)表等，都有助于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，誘發(fā)其寫作情感。

3.作文題目應(yīng)新穎獨特，富有生活情感，切合學(xué)生思想認識實際，激發(fā)寫作情感。葉圣陶先生說得好：“教者命題，題意所含，要學(xué)生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”題目要考慮學(xué)生的心理情感，使學(xué)生喜歡，有所寫，為之一動，容易激發(fā)學(xué)生的寫作情感。如《這件事教育了我》《讓我悄悄的告訴你》……

二、作文批改中的情感培養(yǎng)

學(xué)生滿懷激情精心營造一篇文章之后，自然希望得到肯定，這時候給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙?，能夠讓學(xué)生保持高漲的寫作熱情。批改作文的過程實際上是師生心靈溝通、感情交流的過程。教師在批改中應(yīng)抓好以下幾個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的作文情感：

1.對學(xué)生的作文批改越詳盡細致，教師情感投入越多，學(xué)生收獲就越大，也越有益于學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)，就越能激發(fā)學(xué)生寫作欲望。如若老師的評語內(nèi)容空泛，只評不導(dǎo)，或不痛不癢，草草了事，就會使學(xué)生從情感上拒絕它，討厭它，甚至產(chǎn)生消極對立情緒。親切的口吻，提示性的磋商語氣，利于創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍，使學(xué)生讀著仿佛覺得老師在同他親切交談一般，懷著愉快的心情，樂于動腦想，認真動手改。

2.批改中對學(xué)生作文的閃光點，無論構(gòu)思立意、謀篇布局，還是開頭結(jié)尾，過度照應(yīng)，甚至某一句話，教師都應(yīng)本著“多贊揚少批評”原則，熱情的加以褒獎。不足之處批語盡量委婉親切，多用商量討論口吻，評語書寫工整，使學(xué)生覺得“作有所成”，教師和藹可親，從而“親其師，善其道”，充滿寫作欲望。

3.盡量用面批，這是教師與學(xué)生情感交流最好的形式。教師邊問邊改邊講，學(xué)生邊答邊看邊想，師生共同討論，溝通思想，交流情感。

三、作文講評中的情感培養(yǎng)

贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語?！弊⒅貙懽髑楦械呐囵B(yǎng)，使學(xué)生對所寫事物激情滿懷，才能調(diào)動其他一切寫作因素有效運轉(zhuǎn)，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，使學(xué)生作文充滿真情，使整個的作文教學(xué)充滿生命的活力。

學(xué)生能對寫作保持長久的興趣和感情，總得有點成就感的激勵和期待。作文講評由于是面向全體學(xué)生，所以除了講評一些普遍意義上的寫作知識、寫作技巧外，還應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生積極的情感：

1.在講評中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，尤其是潛能生，哪怕是微小的進步，都應(yīng)在講評時予以肯定和鼓勵，滿足他們的情感需要。

2.在講評階段，老師“下水”作文的朗讀評析，是培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的重要方法。老師“下水”作文，容易使學(xué)生產(chǎn)生“近體效應(yīng)”，既覺得有趣，又感到具體實在，從而在敬佩信服老師的寫作能力之余，從情感上對老師產(chǎn)生認同感、親切感。葉圣陶說過：“凡是有關(guān)作文的事，老師實踐越多，經(jīng)驗越豐富，給學(xué)生的幫助就越大”。教師的“下水”作文，是培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的重要方法。

總而言之，情感貫穿于寫作的始終，是作文的血脈所在，具有十分重要的作用。教師應(yīng)該充分抓住寫作前的指導(dǎo)，寫作后的批改和講評三個階段，努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，并使之與寫作知識、寫作技巧融為一體，為提高學(xué)生的寫作水平服務(wù)。