張海燕

摘 要：“伙伴教學(xué)”，其重點(diǎn)在于伙伴合作。在小學(xué)教學(xué)階段，由于小學(xué)生認(rèn)知水平相對偏低、學(xué)習(xí)能力較為薄弱，采用“伙伴教學(xué)”的形式能夠幫助他們更好地處理問題、解決問題，從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力?；诖耍疚囊孕W(xué)信息技術(shù)教學(xué)為研究對象，思考“伙伴教學(xué)”模式之的具體教學(xué)策略，希望能夠發(fā)揮“伙伴教學(xué)”價值的最大化，并能夠有效提升小學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：伙伴教學(xué);信息技術(shù);構(gòu)建策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.126

信息技術(shù)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，主要是為了幫助小學(xué)生打下一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，對現(xiàn)階段信息技術(shù)的發(fā)展有所認(rèn)識了解，培養(yǎng)相關(guān)興趣。但是，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等還是處于相對薄弱水平上，信息技術(shù)中的大部分知識對他們而言存在一定的學(xué)習(xí)困難，因此，尋找一種高效的教學(xué)辦法，成為了信息技術(shù)學(xué)科重點(diǎn)關(guān)注問題。本文提出“伙伴教學(xué)”的模式，構(gòu)建高效化信息技術(shù)課堂，提高小學(xué)生的整體接受度。

一、“伙伴教學(xué)”的概念與作用闡述

“伙伴教學(xué)”，顧名思義是以伙伴為主體的教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中伙伴對自身學(xué)習(xí)的推動促進(jìn)。“伙伴教學(xué)”的實質(zhì)是合作型學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的相互幫助、相互合作而完成為知識點(diǎn)的探索思考。“伙伴教學(xué)”之下，課堂的氛圍也會變得更為活躍，同時，小學(xué)生能夠在更為自由的空間內(nèi)實現(xiàn)相互交流，增進(jìn)了彼此之間的情感，也從他們的角度中產(chǎn)生了更多學(xué)習(xí)樂趣。

信息技術(shù)課堂之中，“伙伴教學(xué)”可以通過以幫代教的形式進(jìn)行，即教師通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、掌握程度的不同進(jìn)行劃分，挑選出知識掌握相對牢固的小學(xué)生來幫助能力薄弱的小學(xué)生，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。此模式之下，自然形成了學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系，小學(xué)生能夠在同伴的影響之下更為主動學(xué)習(xí)，也在較大程度之上提高了小學(xué)生的社交能力，對日后的發(fā)展有重要的影響。

二、“伙伴教學(xué)”具體教學(xué)策略分析

“伙伴教學(xué)”的開展，并不是簡單地將小學(xué)生進(jìn)行分組即可，還需要教師適當(dāng)介入，通過具體的引導(dǎo)、科學(xué)的指示，才能夠發(fā)揮“伙伴教學(xué)”最大的價值。

（一）注意觀察，精心培育

觀察，是充分了解小學(xué)生狀態(tài)、開展“伙伴教學(xué)”的前提。在課堂教學(xué)之中，教師需要充分觀察小學(xué)生的課堂知識接受度、作業(yè)完成質(zhì)量等等，挑選出相對優(yōu)秀的小學(xué)生組成“伙伴教團(tuán)”，幫助其他小學(xué)生。對于此部分小學(xué)生，教師還需要有意識地對他們進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，以保證他們能夠幫助其他小學(xué)生解決問題。例如，在設(shè)置圖文的動畫效果教學(xué)之中，教師的演示之后便能夠讓小學(xué)生自行操作練習(xí)。此時，教師需要按照“一帶一”的形式安排小學(xué)生分組入座，然后進(jìn)行伙伴間的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中，教師需要觀察能力較強(qiáng)的小學(xué)生的輔導(dǎo)內(nèi)容是否正確，當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯誤的時候及時糾正。另外，在動畫效果的設(shè)置之中，還有更多的方式手段呈現(xiàn)，但教師并不是將所有傳達(dá)給小學(xué)生，而是根據(jù)小學(xué)生的水平能力進(jìn)行教學(xué)。因此，教師可以將深入化的內(nèi)容傳達(dá)給能力相對優(yōu)秀的小學(xué)生，讓他們積累更多，從而更好地開展伙伴學(xué)習(xí)。

（二）完善輔導(dǎo)，增加內(nèi)容

小學(xué)生學(xué)習(xí)具有明顯的個性化傾向，因此教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)小學(xué)生的不同個性開展針對性的教學(xué)輔導(dǎo)?！盎锇榻虒W(xué)”之中，教師也需要根據(jù)小學(xué)生個性的學(xué)習(xí)發(fā)展，而進(jìn)行針對性的調(diào)整，完成輔導(dǎo)模式，適當(dāng)增加輔導(dǎo)內(nèi)容。例如，從教學(xué)活動中可以看出，小朱同學(xué)對于幻燈片的制作是相對得心應(yīng)手的，而小花同學(xué)則更擅長于賀卡的制作。教師則需要將此優(yōu)勢充分放大，分別安排他們進(jìn)行不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)的輔導(dǎo)。除此之外，教師還應(yīng)該關(guān)注他們的整體成長，而不是單單局限在已經(jīng)擅長的領(lǐng)域之內(nèi)，需要充分發(fā)揮他們在信息技術(shù)上的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，幫助他們實現(xiàn)均衡的發(fā)展。增加相對應(yīng)的輔導(dǎo)內(nèi)容，則是可以讓小學(xué)生在已有的認(rèn)知之下，建立信息技術(shù)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，讓他們清晰信息技術(shù)的每一個知識點(diǎn)之間都存在著緊密的聯(lián)系，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)“伙伴教學(xué)”的價值最大化。

（三）明確任務(wù)，精準(zhǔn)練習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)的明確，是其學(xué)習(xí)活動的重要性指導(dǎo)。沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，會使得課堂教學(xué)出現(xiàn)散漫、無目標(biāo)的情況，“伙伴教學(xué)”也會陷入無序之地。因此，教師在“伙伴教學(xué)”設(shè)計之時，首先需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并將后續(xù)的練習(xí)部分精準(zhǔn)化。例如，在編輯視頻素材時，章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)是“小學(xué)生需要熟練掌握視頻截取的方式”，因此在“伙伴教學(xué)”之中，教師需要明確引導(dǎo)小學(xué)生圍繞“截取”而開展練習(xí)。假設(shè)沒有此明確任務(wù)之下，部分小學(xué)生會因為視頻軟件的多功能，而不斷進(jìn)行自我探索了解，難以按照教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終出現(xiàn)顧此失彼的情況。另外，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，因此小學(xué)生不能單單是因為自己的興趣與專長所在而忽略了其他內(nèi)容，這些只會影響后續(xù)學(xué)習(xí)的全面展開。

三、結(jié)語

綜上所述，“伙伴教學(xué)”模式是合作學(xué)習(xí)的一種，教師以分組的形式讓小學(xué)生組成教學(xué)合一的模式，以“一帶一”的形式幫助學(xué)習(xí)、幫助提高。教師在”伙伴教學(xué)“開展過程中，必須要對小學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解他們信息技術(shù)的掌握程度，再根據(jù)此而分組開展。另外，教師還需要不斷完善輔導(dǎo)手段、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以實現(xiàn)”伙伴教學(xué)“價值的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳玲玲.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“伙伴教學(xué)”模式[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2009（12）.