楊君俠

摘 要：課堂教學(xué)包含“教”和“學(xué)”兩部分，教師在課上把數(shù)學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)教師教授的知識(shí)來(lái)進(jìn)行更優(yōu)的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生這兩個(gè)主體的聯(lián)系是十分密切的，不可分離，師生共同促進(jìn)課堂教學(xué)的高效完成。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，并把互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)課堂上，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中去，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);現(xiàn)代教學(xué)觀

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）18-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.079

一、建立現(xiàn)代教學(xué)觀讓課堂互動(dòng)形式多樣化

所有的教育活動(dòng)都是基于“交往互動(dòng)”來(lái)進(jìn)行的，教學(xué)活動(dòng)作為一種特殊的社會(huì)活動(dòng)存在。因此，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要立足教學(xué)活動(dòng)中“交往互動(dòng)”的屬性，給學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并留出時(shí)間讓學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)知識(shí)。為了能夠更好地讓互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)得以開展，還需要教師深入學(xué)生的群體，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)與空間，并在交流學(xué)習(xí)、互助合作的過(guò)程中得以共同發(fā)展。例如，在教學(xué)“全等形”時(shí)，教師可以在課堂上把四人分成一組，互相進(jìn)行合作，用畫圖的方法證明“形狀與大小都完全相同的兩個(gè)圖形就是全等形”的定義。等小組討論出結(jié)論后，再相互進(jìn)行交流，不僅可以證明出定義，并且還在相互合作與交流中找到很多不同的證明方法，豐富了研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，有效促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展，同時(shí)還可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、 進(jìn)行問(wèn)題式互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)的另外一種方式就是運(yùn)用有效的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。只有提問(wèn)的效率得到提升，學(xué)生才可以用更加深入的方式對(duì)教學(xué)時(shí)所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)，教師不要急于讓學(xué)生將答案講出來(lái)，而是要在正確引導(dǎo)下從多方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析了解。教師提出的問(wèn)題要起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的思考與解答占據(jù)主體的地位。教師只有提出合理的問(wèn)題，學(xué)生才可以有效進(jìn)行互動(dòng)。例如，在“二次函數(shù)”教學(xué)中常會(huì)有類似這樣的題目：超市按銷售價(jià)格出售可以賣出一定數(shù)量的商品，但是我們發(fā)現(xiàn)降低商品價(jià)格，可以增加銷量，那么如何做到利潤(rùn)最大化呢？類似這種問(wèn)題如果采用逐級(jí)進(jìn)行提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)意識(shí)，使其更加深入地了解所學(xué)知識(shí)。

三、課堂互動(dòng)，巧設(shè)陷阱捕捉錯(cuò)誤資源

雖然課本是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要工具，同時(shí)也是教師進(jìn)行教學(xué)的必需品，但是這并不代表著課本是教學(xué)資源的唯一性。其實(shí)很多的教學(xué)資源是在教學(xué)中產(chǎn)生的，是在師生互動(dòng)之中產(chǎn)生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及學(xué)習(xí)的誤區(qū)就是一種十分有效的教學(xué)資源。教師要及時(shí)進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能夠在所犯的錯(cuò)誤中找到正確的思路與答案，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最行之有效的方式。教師在教學(xué)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)與合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于去質(zhì)疑與探究，實(shí)現(xiàn)更為高效的互動(dòng)教學(xué)。

在教學(xué)時(shí)教師也可以適當(dāng)設(shè)置一些教學(xué)“陷阱”，有目的地讓學(xué)生“入坑”，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的漏洞，進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)。這種富有趣味性的互動(dòng)可以讓學(xué)生更加深刻地記憶和掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)“絕對(duì)值”的概念時(shí)，教師可以布置一些有梯度的問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握能力。首先，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的絕對(duì)值問(wèn)題讓學(xué)生總結(jié)某些規(guī)律，如正數(shù)的絕對(duì)值大小與其自身相等。教師繼續(xù)提問(wèn)：“絕對(duì)值大小與自身相等的數(shù)是哪個(gè)？”學(xué)生大都會(huì)毫不猶豫地回答：“是正數(shù)?！贝藭r(shí)，學(xué)生就陷入了設(shè)計(jì)的“陷阱”中，可是教師不可以直接點(diǎn)破“陷阱”，而是進(jìn)一步引導(dǎo)，向?qū)W生繼續(xù)提問(wèn)：“0的絕對(duì)值是幾？”這時(shí)所有的學(xué)生就會(huì)在回答之后恍然大悟，絕對(duì)值等于其自身的數(shù)不僅有正數(shù)。教師通過(guò)這樣的陷阱互動(dòng)，可以有效地提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)概念的理解與記憶，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、組織有效評(píng)價(jià)，強(qiáng)化師生互動(dòng)反饋

評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)當(dāng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。中肯的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足之處，更能讓教師認(rèn)識(shí)到在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣與不足，有利于師生針對(duì)不足的地方進(jìn)行改進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)提供必要的條件。并且，在整個(gè)環(huán)節(jié)教師還可以讓學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，或是對(duì)課堂教學(xué)提出自己的建議。這樣的學(xué)習(xí)模式也更適合學(xué)生日后的發(fā)展，讓師生的互動(dòng)與反饋?zhàn)兊谜鎸?shí)而有效。

互動(dòng)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很重要的作用。數(shù)學(xué)教師要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，在課堂中發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際作用。這樣，教師就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，而教師可以有效地提升學(xué)生的綜合能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，教師也能大幅提升自己的教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)，有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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