◆摘 ?要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程包含了多方面的基礎(chǔ)知識(shí)，雖然難度不高，但是內(nèi)容較為龐雜，對(duì)于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一些困難。而從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)又沒有得到有效落實(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上較為被動(dòng)。因此，便可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這種方式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。本文基于冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)，首先針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)做出簡(jiǎn)單分析，然后對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的路徑予以探討，提出幾點(diǎn)措施，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);冀教版;問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題是教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)核心，教師提出問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生提出問(wèn)題可以解決自身的疑難，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，問(wèn)題具有積極的作用。從教學(xué)這個(gè)層面來(lái)講，教師需要改變以往片面化的知識(shí)講解模式，構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的全新數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以取得更好的效果。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

所謂的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，指的就是通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在問(wèn)題的驅(qū)使下，通過(guò)自身的作用與功能發(fā)揮，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探討。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這樣一種方式，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講，具有多個(gè)方面的積極教學(xué)作用。首先，可以轉(zhuǎn)化課堂角色，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的核心主體地位。在教育新時(shí)期，學(xué)生被作為了課堂的主體，這也成為了指導(dǎo)教學(xué)改革的一大重要理念。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這一模式下，學(xué)生自學(xué)占據(jù)了主要的地位，這樣自然就讓學(xué)生的核心主體地位得到了凸顯。其次，可以提高學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能。教學(xué)活動(dòng)并不是教師單方面的工作，如果學(xué)生沒有切實(shí)參與，那么教學(xué)效果就無(wú)法得到保障。借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這一模式，在課堂上讓學(xué)生有效進(jìn)行思考和探究，將自身的學(xué)習(xí)作用完全發(fā)揮出來(lái)，與數(shù)學(xué)知識(shí)形成有效互動(dòng)，這樣一來(lái)自然就可以提高教學(xué)有效性。最后，有助于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言是需要引起重視的重要目標(biāo)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神、邏輯思維、理解能力等多方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而起到推動(dòng)整體核心素養(yǎng)進(jìn)步發(fā)展的積極作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐分析

要利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這種方法，教師需要明確基本的教學(xué)步驟，通過(guò)有效方法，依照具體流程，在數(shù)學(xué)課堂上切實(shí)以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題編制問(wèn)題清單

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，就是問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理，關(guān)系到了最終的導(dǎo)學(xué)效果。問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難，大部分學(xué)生無(wú)法解決，這就失去了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的意義。問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不能得到深層次鍛煉，這樣就會(huì)影響到最終的教學(xué)效果。所以，數(shù)學(xué)教師要在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，準(zhǔn)確把握問(wèn)題難度，從易到難，實(shí)現(xiàn)層次化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，然后將其編制為一個(gè)問(wèn)題清單，在課堂上用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)這一章節(jié)的時(shí)候，教師便可以設(shè)計(jì)這樣一系列問(wèn)題：①什么是小數(shù)？②小數(shù)有什么特點(diǎn)？③生活中哪些地方用到了小數(shù)，寫出幾個(gè)案例？④小數(shù)和整數(shù)有什么區(qū)別？……問(wèn)題的設(shè)計(jì)要逐漸提高難度，一般以10個(gè)問(wèn)題為宜，其中要包含實(shí)踐性的問(wèn)題。設(shè)計(jì)好問(wèn)題，通過(guò)清單的形式將其編制好，然后打印出來(lái)，準(zhǔn)備課堂教學(xué)使用。

（二）以問(wèn)導(dǎo)學(xué)開展課堂教學(xué)

在設(shè)計(jì)好了導(dǎo)學(xué)問(wèn)題清單之后，在課堂教學(xué)中，教師就可以將問(wèn)題清單發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題清單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如對(duì)于上文提到的小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)，就要在課堂上讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題清單先對(duì)小數(shù)的概念、特點(diǎn)以及生活實(shí)例等展開自主學(xué)習(xí)和思考，并且在清單上寫下答案。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生的水平存在差異，水平高的學(xué)生，可能自學(xué)過(guò)程就很順利。而水平低的學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程可能就容易出現(xiàn)困難。因此，教師就要注意觀察，看哪些學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了困難，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，確保這部分學(xué)生可以順利解決問(wèn)題清單上的基本問(wèn)題。

（三）教師講解與練習(xí)鞏固

在學(xué)生根據(jù)問(wèn)題清單完成自主學(xué)習(xí)之后，教師就需要對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從整體角度進(jìn)行講解，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，將其呈現(xiàn)到學(xué)生的面前。不僅如此，還需要根據(jù)學(xué)生自學(xué)過(guò)程所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂上予以針對(duì)性的講解，將學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，確保學(xué)生可以突破這些困難。在完成理論知識(shí)的講解之后，還需要進(jìn)行練習(xí)鞏固，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一些開放性的實(shí)踐問(wèn)題，基于生活情境來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生融入其中進(jìn)行思考，運(yùn)用學(xué)習(xí)到理論知識(shí)解決問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程能夠起到積極的教學(xué)作用，作為數(shù)學(xué)教師要有效認(rèn)識(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的根本內(nèi)涵，把握設(shè)計(jì)問(wèn)題、課堂教學(xué)、講解和練習(xí)鞏固這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將其與數(shù)學(xué)課堂充分結(jié)合，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介

李莉（1979—），女，漢族，河北邢臺(tái)人，大專，石家莊市金馬小學(xué)教師，研究方向：教育基本理論。