梅紅　王璇　司如雨

摘要：我國西部農(nóng)村地區(qū)家長外出務工比例高、留守學生比重大、寄宿現(xiàn)象普遍、親子溝通匱乏，針對這一特點，重點分析了農(nóng)村家庭教育中父母卷入現(xiàn)狀及其對不同類型學生學業(yè)發(fā)展的影響，依據(jù)2017年12月陜西省寧強縣4 643份初中生調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了不同父母卷入行為對不同留守類型、不同寄宿狀況學生學業(yè)發(fā)展的影響差異。研究發(fā)現(xiàn)：父母情感卷入均能顯著提升各類學生的學業(yè)水平，且對單留守學生影響最明顯;父母認知卷入均會顯著負向影響學生的學業(yè)水平，與走讀學生相比，父母認知卷入對寄宿學生學業(yè)水平的負向影響程度更大;在行為卷入上，母親行為卷入僅對非留守及走讀學生的學業(yè)水平有顯著正向影響。因此，改善初中生學業(yè)發(fā)展，家庭教育作用顯著，學校應適當通過家長學校等方式干預、促進家庭教育中的情感投入，針對不同留守、寄宿狀況的學生，父母應給予子女差異化的關(guān)懷與幫助。

關(guān)鍵詞：父母卷入;學業(yè)水平;農(nóng)村教育;留守兒童;寄宿制

中圖分類號：F328;G40-013文獻標識碼：A 文章編號：1009-9107（2019）02-0065-09

一、背景與問題

2017年，教育部等四部委聯(lián)合出臺《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020年）》，明確指出到2020年實現(xiàn)高中階段教育毛入學率90%[1]，十九大報告進一步指出“要普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。但目前，我國城鄉(xiāng)教育仍存在較大差距，家庭教育投入與教育資本投入存在顯著差距，關(guān)注農(nóng)村家庭教育“軟投入不足”的現(xiàn)狀，對縮小城鄉(xiāng)教育差距、改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀、助力實現(xiàn)國家教育發(fā)展目標具有重要意義。

農(nóng)村家庭關(guān)系中父母外出務工比例高、親子互動少、家庭教育消費支出明顯不足?！吨袊鲃尤丝诎l(fā)展報告2017》數(shù)據(jù)顯現(xiàn)，我國流動人口規(guī)模為2.45億，大多為農(nóng)村勞動力，農(nóng)村留守學生95%由祖父母或外祖父母實施監(jiān)護。這些監(jiān)護人平均年齡為58.2歲且70%以上只有小學及以下水平文化程度。新華社報道中指出，留守兒童與父母溝通頻率普遍較低，40.4%的農(nóng)村留守兒童與父母每周僅有一次通話機會[2]，這一現(xiàn)狀直接導致我國農(nóng)村學生的“教育獲得”狀況不容樂觀。《中國教育發(fā)展報告（2018）》的調(diào)查結(jié)果顯示，與城市學生相比，農(nóng)村生源初中畢業(yè)生進入重點高中的比例在20%左右，農(nóng)村學生接受課外輔導培訓的比例低于城鎮(zhèn)學生約三成[3]?？梢姡c城鎮(zhèn)學生相比，農(nóng)村家庭教育投入偏低，特別是“軟投入”明顯不足。

《晉書·夏侯湛傳》中曾記載“受學于先載，納誨于嚴父慈母”，從這句話中可以看出，在家庭教育活動中父母自古以來就扮演著重要的角色。家長的一切行為舉止都有意或無意地影響了孩子的成長。法國著名社會學家皮埃爾·布爾迪厄曾說過“教育在不斷將社會中已有的階級結(jié)構(gòu)復制出來的過程中，家庭背景的差異起到最關(guān)鍵的作用”[4]，可見，家庭教育作為整個教育過程中最基本的環(huán)節(jié)、其重要性不容忽視。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾比喻說，教育就是把一塊大理石塑造成一座雕像，它需要六位雕刻家，分別是家庭、學校、集體、本人、書籍、偶然重要事件，其中“家庭”是最重要的一位“雕刻家”，與其他“雕刻家”共同合作，影響并塑造了不同的個體[5]。

與城市及東部農(nóng)村地區(qū)相比，我國西部農(nóng)村地區(qū)具有“家長外出務工比例高、留守子女比重大、寄宿現(xiàn)象較為普遍、親子溝通相對匱乏”等顯著特點，本研究將重點探討在當前我國教育發(fā)展相對滯后的西部農(nóng)村地區(qū)，父母教育卷入對初中生學業(yè)水平究竟有何影響。

二、研究述評與分析框架

首先回顧國內(nèi)外學者的相關(guān)前期成果，并據(jù)此完善部分量表與研究框架。

（一）父母卷入

20世紀60年代，為了鼓勵低收入家庭的父母積極參與子女家庭教育，美國、英國等國家實施了一系列的兒童教育補償計劃。實踐證明，家長參與對學生的學業(yè)成績、心理健康等方面都產(chǎn)生了積極影響，相關(guān)實踐經(jīng)驗被梳理列入《不讓一個孩子落后》（The No Child Left Behind Act of 2011）的教育改革法案[6]。

研究者在相關(guān)法案基礎(chǔ)上，進一步開展了大量實證研究并深入探索“父母卷入”的具體形式和成效，分別從父母承擔的角色、所處場景、行為類型、兒童感知等方面對“父母卷入”進行界定并展開探索。從父母承擔的角色來看，Epstein認為父母對孩子學習生活的參與主要包括：養(yǎng)育、交流、志愿者活動、家庭學習、決策、與社區(qū)合作等6個方面[7];從所處場景來看，F(xiàn)antuzzo等將父母卷入分為“家庭卷入”“學校卷入”以及“家校會談”3個維度，重點探討父母卷入在學校和家庭場所的內(nèi)涵[8];從行為類型來看，Desimone等認為父母通過與孩子的直接接觸、間接接觸兩類行為影響其發(fā)展，如直接輔導孩子學習、通過對家庭環(huán)境施加控制管理孩子的行為習慣等[9];從子女感知來看，Grolnick認為孩子是父母卷入信息的主動加工者，強調(diào)子女面對父母提供資源的主觀感受，將父母卷入劃分為“親身卷入、認知卷入以及行為卷入”3個維度[10]。綜合以上分析，本研究將“父母卷入”界定為“父母為促進學生心理和學業(yè)發(fā)展，在學校、家庭等場所積極參與到孩子學習和生活中所采取的綜合性行為”。

近年來，國內(nèi)學者更加關(guān)注父母卷入的相關(guān)研究，認為在中國的特定文化背景下，國外父母卷入問卷中部分題項，如“參與學校董事會議”等表述與中國義務階段教育的家長經(jīng)歷存在一定差異，梳理來看，主要表現(xiàn)為3個特點：（1）中國家長更加關(guān)注子女學業(yè)情況，傾向于給子女提供學習資源和學業(yè)幫助;（2）家?；顒由婕暗膬?nèi)容相對較少，多為家長會、出席子女演講、表演等活動;（3）我國父母對學生的家庭管理和監(jiān)督更多[11]。在此基礎(chǔ)上，研究者分別針對城市中學生、農(nóng)村流動兒童等不同群體進行了量表的改編及驗證[12-13]。但目前結(jié)合我國西部農(nóng)村貧困地區(qū)特點的父母卷入研究還有待豐富。

本研究重點參考Grolnick等開發(fā)的父母卷入量表，進行問卷設(shè)計與改編，形成了對父親、母親分別實施調(diào)查，包含“情感卷入、認知卷入、行為卷入”3個維度的專門量表。其中“情感卷入”主要是指通過關(guān)心孩子在校的情緒和心情、幫助排解不良情緒等情感行為，測量問題包括“鼓勵我，與我推心置腹，激勵我學習等”;“認知卷入”是指父母參與孩子學習活動、幫助孩子接觸能夠促進認知發(fā)展的活動或事物的系列行為，測量問題包括“輔導功課，幫助學習，購買教育孩子方面的書籍等”;“行為卷入”是指父母管理孩子的行為習慣、作息時間等行為，測量題目包括“管理看電視和上網(wǎng)時間，限制看電視的內(nèi)容等”。

（二）父母卷入與學業(yè)水平發(fā)展

回顧國外文獻可見，研究者圍繞父母卷入和學生發(fā)展開展了豐富的研究，指出父母卷入能夠顯著促進子女學業(yè)成績的提升[14]，但也有研究指出父母卷入并不總是對孩子的發(fā)展有利[15]，例如Cooper指出父母輔導孩子家庭作業(yè)與學生的在校表現(xiàn)呈現(xiàn)負相關(guān)，可能的原因是父母在作業(yè)上幫助和監(jiān)督孩子會無意識地向孩子施加壓力，導致其在學校產(chǎn)生消極學習行為[16]。Kim進一步對比父親和母親卷入對學業(yè)成績的影響，發(fā)現(xiàn)父親卷入與學業(yè)成就的關(guān)系相對較弱[17]，說明父母雙方對學生學業(yè)成績的影響存在差異。

近五年來，我國學者的相關(guān)實證研究成果也陸續(xù)涌現(xiàn)。研究者選取了“中國教育追蹤調(diào)查”基線數(shù)據(jù)庫，運用因子分析方法探索了父母參與的具體表現(xiàn)形式，研究發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)家庭中，父母參與可以概括為“直接學習參與行為、文化參與行為、情感參與行為”，并針對城鄉(xiāng)戶籍身份和區(qū)域流動狀況將學生分為四類，考察了父母參與行為對各類兒童學業(yè)發(fā)展的影響[18]。研究者還結(jié)合我國城鎮(zhèn)化進程不斷加快的社會背景，關(guān)注了農(nóng)村流動兒童家庭教育現(xiàn)狀，并預測了父母參與行為對學生認知能力及學業(yè)成績的影響[19]。也有研究者聚焦于具體區(qū)域進行研究，如面向西部農(nóng)村地區(qū)，采用兩個問題了解父母卷入的現(xiàn)狀，包括“父母經(jīng)常與子女討論在校學習情況”父母檢查學生家庭作業(yè)”，數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，前者對學業(yè)成績有顯著正向促進作用，后者則表現(xiàn)出顯著的負向影響關(guān)系[20]。結(jié)合前期研究成果，本研究將進一步分析父親卷入、母親卷入對學業(yè)水平的影響，探究父母3類不同的卷入行為對子女學業(yè)發(fā)展存在的差異。

（三）分析框架

我國西部農(nóng)村學校具有留守兒童多、寄宿現(xiàn)象普遍的特點，為了更精確地描述并揭示不同的家庭教育狀況及其成效，研究按照留守類型差異、寄宿狀況將學生分為5種不同類型。

隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快，大批農(nóng)民進城務工，農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)更加復雜。從留守類型來看，研究者曾依據(jù)父母外出務工情況將留守兒童分為“完全留守”“父外留守”“母外留守”3類，發(fā)現(xiàn)無論父母選擇何種外出形式，對兒童心理健康、學業(yè)成績、認知發(fā)展等都有消極的作用[21]。本研究采用“近半年，父/母是否外出務工？”的題項，將農(nóng)村學生群體劃分為3種類型，即父母未外出的“非留守學生”、父母雙方都外出的“雙留守學生”、父母有一方外出的“單留守學生”。

從寄宿狀況來看，自2001年我國農(nóng)村地區(qū)實行“撤點并校”政策后，部分偏遠地區(qū)的農(nóng)村學生選擇到附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城就讀，由于上學路途遙遠，通常選擇寄宿。此外，由于西部地區(qū)農(nóng)村外出務工人數(shù)多，留鄉(xiāng)就讀的子女缺乏照顧，農(nóng)村家長也傾向于選擇子女寄宿學習。研究者指出寄宿會對學生的成績和學校適應性帶來一定影響[22]，在此背景下，本文采用“近半年，你晚上經(jīng)常在哪里住宿？”來區(qū)分學生選擇“寄宿”或“走讀”。

此外，針對我國農(nóng)村學生的學業(yè)發(fā)展狀況，研究者主要從學生個體、家庭及學校層面分析了影響學業(yè)成績的主要因素。在學生自身層面，有研究針對農(nóng)村初中生學業(yè)績效進行分析，發(fā)現(xiàn)年齡階段的差異會導致學業(yè)發(fā)展不同[23]。在家庭層面，研究者探索了家庭經(jīng)濟收入水平、父母受教育程度對學業(yè)成績的影響關(guān)系[24-25]，指出特殊的家庭結(jié)構(gòu)，如“父母及其他家庭成員缺位”會影響學業(yè)發(fā)展[26]。在學校層面，教育資源的整體投入、學校寄宿條件等會影響農(nóng)村學生的學業(yè)成績[27-28]，結(jié)合上述文獻與背景分析，本研究將性別、是否獨生子女、年級、寄宿情況、留守情況、父母學歷、家庭收入水平等作為控制變量，并構(gòu)建了西部農(nóng)村地區(qū)父母教育卷入的構(gòu)成及其對初中生學業(yè)水平影響的研究框架，見圖1。

三、研究設(shè)計

本課題組于2017年12月赴陜西省寧強縣開展問卷調(diào)查，選取該縣在校生大于300人的5所中學，面向全部七至九年級初中學生發(fā)放“中學生教育支持問卷”。寧強縣是國家級貧困縣，地處秦巴山區(qū)，經(jīng)濟較為落后，是西部農(nóng)村貧困地區(qū)的典型代表。

問卷包括基本信息和正文兩個部分?；拘畔⒂蓪W生個人及家庭情況組成，包括性別、是否獨生、年級、是否寄宿、是否留守、父母學歷、家庭收入。正文部分包括父母卷入量表及學業(yè)水平的測量，分“父親卷入、母親卷入”，學生分別對父母情況作答，共計27題項，學業(yè)水平的測量主要通過學生對學習成績自我評價得到，問卷題項及編碼見表1。

本次調(diào)查采用整群抽樣的方法，共發(fā)放問卷4 643份，所發(fā)問卷全部收回，其中有效問卷為4 641份，有效率達99%。考慮到有效問卷中有7名學生雙親都已經(jīng)過世，192名學生為單親家庭（其中與父親共同生活的單親家庭學生48人，與母親共同生活的單親家庭學生144人），由于父母卷入量表中要分別測量學生對父親和母親教育卷入的感知，而這部分樣本數(shù)據(jù)就存在缺失，因此剔除這些樣本后，最后完整數(shù)據(jù)信息問卷共4 442份。樣本的基本特征和描述統(tǒng)計結(jié)果見表2。從表2可以看出，調(diào)研樣本中女生和男生基本上各占一半;獨生子女占調(diào)研樣本的30.95%;各年級學生數(shù)量分布較均衡;寄宿學生占調(diào)研樣本的56.71%，留守學生占調(diào)研樣本的61.80%，寄宿及留守比例均過半，說明寄宿和留守現(xiàn)象在西部農(nóng)村較為普遍;在父母受教育水平上，49.17%的母親學歷在小學及以下水平，29.76%的父親學歷在小學及以下水平，整體來看，父母學歷普遍較低，但父親學歷較高于母親;大部分學生的家庭收入處在中等水平，這部分占比達到55.76%。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）信效度檢驗

采用探索性因子分析方法對父母卷入量表維度進行分析，父親卷入量表的KMO值為0.888，Bartlett球形檢驗的χ2為16 538.25（df=78，P<0.001），母親卷入量表的KMO值為0.872，Bartlett球形檢驗的χ2為15 772.95（df=78，P<0.001）說明適合進行因子探索。信效度檢驗可見，父親及母親卷入量表的克隆巴赫系數(shù)分別為0.842和0.826，量表信度較高。對父母卷入量表進行主成份分析，并將因子載荷低于0.4及歸屬不明的題項刪除，保留13個題項，調(diào)整后累積解釋方差分別55.88%及55.62%，表明結(jié)構(gòu)效度也滿足研究需要。

（二）差異性檢驗

統(tǒng)計顯示（見表3），對于整體樣本而言，父母的情感、認知、行為卷入得分不同，具體來說，父親的行為卷入>情感卷入>認知卷入，母親卷入得分中，母親的情感卷入>行為卷入>認知卷入，可見，母親在家庭教育中更傾向于情感上的鼓勵和支持，而父親更傾向于具體的行為管理、監(jiān)督和引導，這一結(jié)果，在不同分組情況下也基本一致。

對比留守視角下三類群體的差異可知，非留守學生的各項得分均明顯好于其他兩類，三類學生的父母卷入行為存在顯著差異。說明父母陪伴對子女教育卷入行為有明顯影響。

對比寄宿視角下兩類群體的差異可見，走讀學生的父母卷入得分明顯較高，但不論走讀還是寄宿，父母對子女的情感卷入并無顯著差異，說明學生是否寄宿主要影響了父母的認知卷入和行為卷入。

此外，觀察學業(yè)水平得分可見，留守學生與父母陪伴成長的學生相比，學業(yè)水平存在顯著差異，三類學生中，非留守學生學業(yè)水平最好，其次是單留守學生，雙留守學生學業(yè)水平較差。寄宿學生與走讀學生相比，學業(yè)水平并無明顯差異。

（三） 父母卷入對子女學業(yè)的影響

回歸分析可見（表4），控制變量中（模型1）性別、年級、寄宿和留守情況、父母學歷以及家庭收入水平均是影響學生學業(yè)水平的重要因素，其中女生的學業(yè)水平顯著好于男生，七年級學生的學業(yè)水平顯著好于九年級學生;在家庭因素中，父母受教育程度和家庭收入水平均會顯著正向影響學生的學業(yè)水平。

考慮到父母卷入對子女學業(yè)發(fā)展的影響（模型2和模型3），模型的整體解釋力度分別增加了3.7%和3.5%，其中父母的情感卷入對子女學業(yè)有顯著正向影響，父母認知卷入對其有顯著負向影響，父親行為卷入對其影響不顯著，但母親行為卷入對子女學業(yè)水平有顯著提升作用。研究結(jié)論說明父母給予子女情感上的鼓勵和支持能有效促進其學業(yè)水平的提升，父母認知卷入阻礙了其學業(yè)發(fā)展，母親在行為上對子女的管理和監(jiān)督能有效促進其學業(yè)發(fā)展。

盡管傳統(tǒng)觀念上，父母的“認知卷入”理應促進子女成長，研究者陸續(xù)證實了父母的認知卷入對子女“能力知覺”發(fā)展有積極促進作用，并能進一步影響其在校成績[10]，但也有學者發(fā)現(xiàn)，一些父母因自身教育水平較低、缺乏幫助子女完成作業(yè)的技能，導致父母投入后效果不佳[16]。此外，針對本文的具體情境，調(diào)研選取的5所學校均地處西部貧困縣，該縣文化資源相對匱乏，學生及家長參加各類教育講座、參觀博物館、文化宮等活動受到局限。因此，本文發(fā)現(xiàn)，當前針對西部農(nóng)村學生家庭，家長的認知卷入可能存在方式不當、認知卷入條件不足的問題，導致認知卷入阻礙了學生的學業(yè)發(fā)展。

（四）留守視角下父母卷入對子女學業(yè)的影響

留守視角下，對三類群體父母卷入對子女學業(yè)水平影響的回歸分析可知（見表5），性別、寄宿情況、父親學歷及家庭收入是影響學業(yè)水平的重要因素，其中父親受教育程度較高的學生，其學業(yè)水平明顯要好，而母親受教育程度較高的單留守學生，其學業(yè)水平較好。

對比3類群體可見，父母情感卷入對單留守學生的影響最為顯著，說明在父母一方外出務工的情況下，子女更能深切地體會到父母對自身的情感關(guān)懷，并轉(zhuǎn)化為學習動力，進而促進學業(yè)水平的提升。

父母的認知卷入對子女的學業(yè)水平有顯著的負向影響，特別是在單留守家庭中，父親的認知卷入會帶來更多的消極影響，同樣，在非留守家庭中，母親的認知卷入的消極影響也更明顯。說明父母對子女的認知卷入可能因方式不當、資源不足，導致其學業(yè)依賴、學習責任心下降，因而影響學業(yè)良好發(fā)展。

此外，非留守家庭中，母親的行為卷入正向影響子女的學業(yè)發(fā)展，說明初中階段，母親對子女適度的教育管理與引導能對非留守學生產(chǎn)生積極作用。

（五） 寄宿視角下父母卷入對子女學業(yè)的影響

寄宿視角下，對兩類群體父母卷入對其學業(yè)影響的回歸分析可見（表6），性別、父母學歷及家庭收入是影響其學業(yè)的重要因素，其中父母學歷較高及家庭收入較好能顯著提升子女的學業(yè)水平。

對比兩類群體可見，父親的情感卷入對走讀學生學業(yè)水平的影響程度更深，而母親情感卷入對寄宿學生學業(yè)水平影響程度更深，父母的認知卷入對寄宿學生學業(yè)水平的負向影響程度更深，母親的行為卷入對走讀學生的學業(yè)水平有正向的顯著作用。

進一步梳理表4至表6 的結(jié)果可見，不同家庭背景下，父母在子女教育卷入上的表現(xiàn)不同，會對子女學業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。例如，不論何種情境下，父母的情感卷入都值得鼓勵和提倡，認知卷入行為需要進一步檢視和反思，而父母的行為卷入，需要依據(jù)情境區(qū)分對待，在非留守家庭和子女走讀的情境下，母親的行為卷入同樣具有積極意義。表7概括總結(jié)了以上研究結(jié)論，對于促進初中生學業(yè)水平而言，“√”代表值得鼓勵和肯定的父母卷入行為，“× ”代表應當盡量避免的行為，“/” 代表未被證實對學業(yè)發(fā)展有明顯效果的行為。

五、結(jié)論與政策建議

1.我國農(nóng)村家庭中的父母卷入可以從“情感卷入、認知卷入、行為卷入”3個維度描述和測量，其中父母情感卷入對學生學業(yè)水平有顯著正向影響，父母的認知卷入對其有顯著負向影響，父母的行為卷入在部分情境下能夠正向影響學生學業(yè)水平。調(diào)研所處的西部農(nóng)村地區(qū)，受當?shù)匚幕Y源所限、離家外出務工所迫、自身文化水平所限，父母的“認知卷入”行為尚未發(fā)揮積極效果，對子女的學業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響，亟待政府干預、學校幫助、家長反思。因此，建議通過多種途徑改善這一現(xiàn)狀，鼓勵農(nóng)村父母采用恰當?shù)姆绞酵度胱优彝ソ逃顒樱貏e是針對西部貧困地區(qū)父母外出務工普遍的現(xiàn)象，政府可通過創(chuàng)設(shè)條件幫助農(nóng)村勞動力就近就地務工，促使父母有更多機會參與子女成長與教育，學校也可通過設(shè)立“家長學校”“親子溝通日”等方式，宣傳、幫助父母在子女家庭教育中發(fā)揮積極作用。

2.我國西部地區(qū)農(nóng)村家庭父母外出務工比例較高，父親教育卷入不足，但其作用不容忽視。 本調(diào)研顯示，西部農(nóng)村家庭情況復雜，父母雙方或一方外出務工家庭占61.80%，其中父親外出務工的比例達到59.48%，父親卷入得分顯著低于母親，說明父親在農(nóng)村家庭教育中的缺位現(xiàn)象更為嚴重，但回歸分析發(fā)現(xiàn)，父親的情感卷入對子女學業(yè)水平的影響程度顯著高于母親，說明盡管父親通常作為家庭的主要勞力外出務工，但他們的情感關(guān)懷與投入對農(nóng)村子女的學業(yè)發(fā)展有著更明顯的促進作用。因此，建議學校、社會對農(nóng)村外出務工家長進行適當干預教育，特別是鼓勵父親要充分認識自身參與對子女學業(yè)發(fā)展的影響，督促父親定期關(guān)心和了解子女的生活和情緒，加強與子女的溝通頻率。

3.在不同的留守情景下，父母卷入對其學業(yè)水平的影響存在顯著差異，其中，對于單留守家庭的初中生而言，不論是父親還是母親的情感卷入均對學業(yè)水平的影響程度更深，說明在父母一方缺位的家庭中，學生對父母的情感需求更為強烈。在非留守和走讀的情境下，母親的行為卷入也能顯著提升學生的學業(yè)水平，父母參與子女家庭教育，應該依據(jù)具體情景區(qū)別對待，且父母在其中扮演的角色應各有側(cè)重。未來政府和教育管理機構(gòu)也可以考慮依據(jù)具體區(qū)域特征、家庭特征，給予家長更詳盡的行動指導。

此外，不同性別、年級、父母受教育程度、家庭收入的學生在學業(yè)水平上存在顯著差異。研究發(fā)現(xiàn)，西部農(nóng)村初中，女生的學業(yè)水平好于男生，低年級學生好于高年級學生，此外，父母受教育程度高、家庭經(jīng)濟狀況好的家庭中，子女的學業(yè)水平也較好。

近年來，國家高度重視貧困地區(qū)的發(fā)展問題，也特別重視農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛與支持工作。本文即是在此背景下開展的研究，但由于調(diào)研實施難度大等客觀條件局限，未來研究者還可以進一步擴大研究樣本、深化變量分析，希望通過關(guān)注西部落后地區(qū)，加強教育干預舉措，完善農(nóng)村教育研究，促進健全“家庭、政府、學校盡職盡責，社會各界積極參與”的弱勢群體幫扶體系，促進國家盡早形成并出臺針對弱勢群體的系列政策與行動計劃。

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