司家瑞 黎小沛

摘 ? 要：目的 探討基于大規(guī)模在線開發(fā)課程（Massive Open Online Course，MOOC）的混合課程在《醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)處理及MATLAB實(shí)現(xiàn)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 2018級(jí)臨床、2個(gè)班共59名學(xué)生，一班29名學(xué)生作為對(duì)照組，采用LBL教學(xué);二班30名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用基于MOOC的混合課程教學(xué)。通過課程考試和調(diào)查問卷對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估分析并使用excel進(jìn)行t檢驗(yàn)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的總評(píng)成績(jī)的平均成績(jī)（84.52±5.792）高于對(duì)照組（80.08±7.815），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.391，P=0.020）。調(diào)查問卷顯示結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生72.6%的學(xué)生認(rèn)可基于MOOC的混合課程教學(xué)。結(jié)論 基于MOOC的混合課程教學(xué)可以提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模在線課程 ?混合課程教學(xué) ?醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)處理及其MATLAB實(shí)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）02（c）-0194-02

1 ?國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年，隨著計(jì)算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）代表線上教育的基本形態(tài)，目前已經(jīng)是教育改革的大勢(shì)所趨。

混合教學(xué)（Blended Leaning）是將課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)過程中的方法[1]。本研究基于MOOC的混合課程教學(xué)，采用課程考試和調(diào)查問卷的方式進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，探討混合課程教學(xué)模式實(shí)施的效果，并提出有針對(duì)性的策略。

《醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)處理及其MATLAB實(shí)現(xiàn)》課程為我校計(jì)算機(jī)教研室開設(shè)的本科生必修課，目標(biāo)是培養(yǎng)具有計(jì)算思維的卓越醫(yī)生[2]。為了實(shí)現(xiàn)課程整合和在線教學(xué)，該課程的慕課于本學(xué)期建設(shè)完成并在超星上線，可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要。

2 ?混合教學(xué)在《醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)處理及其MATLAB實(shí)現(xiàn)》教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 研究過程

選擇天津醫(yī)科大學(xué)2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)59名學(xué)生為對(duì)象，一班29名學(xué)生為對(duì)照組，采用LBL教學(xué)，二班30名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用基于MOOC的混合課程教學(xué)，學(xué)生的前期成績(jī)、興趣、年齡、性別等一般情況差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

課程內(nèi)容主要包括醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)知識(shí)，理論18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)，采用小班機(jī)房授課。平時(shí)進(jìn)行隨堂測(cè)試，在結(jié)課時(shí)進(jìn)行期末考試。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及弊端

老師能夠直觀的了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促與指導(dǎo)。但是課堂基本以老師為主，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性[3]。

2.3 基于MOOC的混合課程教學(xué)

在線上進(jìn)行課前教學(xué)。課前教師設(shè)計(jì)開發(fā)、生成教學(xué)源。教師根據(jù)《醫(yī)療數(shù)據(jù)處理及其MATLAB實(shí)現(xiàn)》課程教學(xué)大綱要求布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生通過MOOC在線平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師進(jìn)行在線提問。

如圖1所示，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)。課后師生間、學(xué)生間進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)及考試結(jié)束以后，針對(duì)疑難問題，如具體課程問題。在線下進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)。在課前優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通過MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析功能，教師可以快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在課堂中交流討論。在課堂上教師集中講解共性問題，教師對(duì)學(xué)生分組，進(jìn)行某一案例的分析討論。

2.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果問卷顯示，對(duì)照組對(duì)教學(xué)效果的滿意率為51.1%，實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)效果的滿意率為72.6%，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)各項(xiàng)教學(xué)效果的滿意率高于對(duì)照組。

3 ?結(jié)果

3.1 基于MOOC的混合式教學(xué)的確具有一定的優(yōu)勢(shì)

在LBL教學(xué)中，不會(huì)對(duì)內(nèi)容中相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合梳理?；旌辖虒W(xué)要求學(xué)生在課前就進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課內(nèi)進(jìn)行交流討論和理解。其中有5點(diǎn)特色的優(yōu)勢(shì)。

3.1.1 課堂資源共享

在線課程開發(fā)工具的發(fā)展足以支持教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)用。在每節(jié)課后學(xué)習(xí)者將提交的課堂任務(wù)實(shí)現(xiàn)平臺(tái)共享，由其他學(xué)習(xí)者及老師共同評(píng)價(jià)。

3.1.2 充分利用碎片化時(shí)間

讓學(xué)習(xí)者利用課下時(shí)間通過視頻、音頻等方式在手機(jī)端或電腦端進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，尤其是使用手機(jī)端的學(xué)習(xí)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)便利性。

3.1.3 小組式學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)新動(dòng)力

將學(xué)習(xí)者分成不同的小組，以小組的形式進(jìn)行線上與線下學(xué)習(xí)及討論。在進(jìn)行課堂分組討論時(shí)，進(jìn)行重新分組。新的組中學(xué)生來自不同的組別。

3.1.4 實(shí)現(xiàn)線上及線下課堂翻轉(zhuǎn)，自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)習(xí)者以小組為單位，將成果發(fā)布到MOOC等平臺(tái)進(jìn)行共享，由其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)和算法思維進(jìn)行總結(jié)，解答在教學(xué)過程中學(xué)生沒有涉及的具有代表性的問題。

3.1.5 針對(duì)化教學(xué)

通過線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生平時(shí)提交的課堂作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生能夠看到自己的不足以及知識(shí)的缺陷所在，學(xué)習(xí)者利用老師的題庫(kù)進(jìn)行自我補(bǔ)充，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 基于MOOC的混合式教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略

3.2.1 基于MOOC的混合式教學(xué)存在的問題

在線上教學(xué)的過程中網(wǎng)絡(luò)小組式的學(xué)習(xí)的形式可能會(huì)消極對(duì)待的問題。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，老師僅能從數(shù)據(jù)上了解學(xué)生的部分情況。自主學(xué)習(xí)性的缺乏會(huì)影響課題效率。

3.2.2 基于MOOC的混合式教學(xué)的優(yōu)化策略

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的管理，老師要注重課堂作業(yè)的查重。老師可適當(dāng)提供一些課外的技術(shù)的指導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)拓寬學(xué)生知識(shí)面。

參考文獻(xiàn)

[1] 司家瑞，喬楨，雷慧敏，等.在數(shù)據(jù)處理過程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的計(jì)算思維[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2017（11）：1136-1139.

[2] 宏偉，石塔拉，練武.基于MOOC的混合課程在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2017（11）：1131-1135.

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